關于亮點定位作文教學法的探究

?徐昭君

關于亮點定位作文教學法的探究

?徐昭君

多年來我亦步亦趨，踽踽獨行于新課改之路，在喧囂中沉思，在迷惘中苦尋，在實踐中探索。作為新課改時代的教師，該如何豐富自己，如何體現(xiàn)價值，應該做點什么有意義的事情回饋時代？經過不斷的積累與反思，我把目光凝聚在語文教學的未來發(fā)展上，腳跟扎穩(wěn)在作文教學上。

一、成果提出的思想基礎

由于受應試教育的影響，評價學生作文的好壞我們自然不自覺地就把評價標準靠近于中、高考作文的等級評價上。對于初中生的寫作，究竟寫出怎樣的作文才能在中考中獲得高分、高考中打下堅實的寫作基礎呢？這個問題一直困擾著我。作為一名多年工作在教學一線的老教師，很多的時候都在思索、探究、嘗試，努力地學習、整理、積累著各個方面的知識經驗，從許多名人名家的作文教學的先進經驗中獲智慧，也獲得莫大的啟迪。

溫儒敏在解讀《語文新課程標準(2011版)》中明確地指出：一、二年級寫作為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。強調修改后的課標要求作文教學一定要減少對學生寫作的束縛，引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話。由此可見課標強調了初中階段對學生寫作成長的重要性，寫作的教學方向是作文中要突出真善美，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。“應該重視語文的熏陶感染作用”，引導學生接受深厚文化的洗禮，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。以上觀點做法在今天的語文教育中應倍受重視。

韓軍老師的新語文教學理念，提出語文要提倡人文精神——“突出人的生命、人的靈魂”，“充分尊重人的尊嚴，充分尊重思想的尊嚴(精神自由愿望、個性愿望、多元愿望)”。

鑒于三十年課改作文教學的成功經驗指導、課標的要求、教學名家的教育思想的熏染，我認為無論從哪一學段指導學生的作文都應體現(xiàn)不同學段的能力要求，力求做到有與眾不同的東西存在。在“抒真情、說真活、鼓勵自由地有創(chuàng)意地表達”的宗旨下，關注學生全面發(fā)展，體現(xiàn)出語文的味道，培養(yǎng)健康的審美情趣，內容上突出人性的真善美，形式上突出體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點。故此在語文寫作工程中提出、實踐“亮點定位作文法”。

二、詮釋“亮點作文定位教學法”

1.關于”亮點” 生活就像一個調色盤，五顏六色，多姿多彩，處處都有亮點。不必說， 繁星璀璨的夜空、噴薄升騰的旭日、殘血如畫的夕陽，也不必說沙漠中的月牙神泉，黃山上的俊美勁松，廬山中飄逸玄妙的云霧，西湖上如醉如詩的靚景，更不必說、一棵嫩芽、一朵小花、秋風颯颯如蝶舞的落葉，就單是生活中的一個微笑、一個頷首、一次讓座、一只援手等等都閃爍著光芒，自然的“亮點”、佳境的“亮點”、生活的“亮點”比比皆是。于是有人說“世界因愛而生，因愛而精彩，愛是世上最大的亮點。”也可化用羅曼羅蘭的話為：生活不是缺少亮點，而是缺少發(fā)現(xiàn)亮點的眼睛。

那什么是“亮點”？寫作中的“亮點”又如何理解呢?

“亮點”在生活中常比喻為有吸引力的事物或人。寫作中的“亮點”是什么？我認為應為一篇文章中最閃光、最精彩的地方，或與其它文章相比中比較突出、新穎、與眾不同的如寫作方法、寫作角度、寫作形式等。

2.關于“定位” “定位”一詞，《韓非子·揚權》中說：“審名以定位，明分以辯類。”宋·曾鞏《請令長貳自舉屬官札子》中有：“陛下隆至道，開大明，配天地，立人極，循名定位，以董正治官，千載以來，盛德之事也。” 這兩處對“定位”的解釋為確定事物的名位，確定方向。南朝梁劉勰《文心雕龍·明詩》：“詩有恒裁，思無定位，隨性適分，鮮能通圓。”一句中“定位”的解釋為一定的規(guī)矩或范圍，確定界限。故寫作中的“定位”應為確定寫作的范圍和方向，體現(xiàn)思想的正確性、方法的靈動性。

3、關于文法 元代文人喬夢符談論文章時認為一篇好文章應滿足三點——“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。即開頭，要像鳳頭那樣美麗、精彩；主體，要像豬肚子那樣有充實、豐富的內容；結尾，要像豹尾一樣有力。實際上這就是對好文章的寫作的方向、結構進行了定位。

從以上三方面歸結出：一篇好文章不論是從哪一點上或哪一部分上看，總應該有一處能抓人眼球的東西。如“題好一半文”、 “文似看山喜不平”、“有創(chuàng)意”、“ 以小見大”、“有文采”等。在寫作中講究“文以載道”(出自宋·周敦頤《通書·文辭》)，它突出了文學社會的作用，指出了寫文章是為了說明道理，弘揚精神的。“文”是手段，“道”是目的，“文”是為“道”服務的。為了突出“道”作用，講究寫作的角度、方向，凸顯文章的亮點就尤為重要。因此我把尋找、突出亮點的角度、方法、技巧的寫作思維模式，叫做亮點定位作文教學法，也稱亮點定位作文法。

三、亮點定位作文教學運用的方法和依據(jù)的教學原理

由果到因的逆推法

對比法

例證法

“主線兒”授課法

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習原理

建構主義理論

四、亮點定位作文教學的等級劃分

根據(jù)初中語文教材，將初中寫作能力分解為三個等級如下：

初級寫作中的亮點可定位為：學會觀察，能從生活中找“米”，說真話抒真情，能寫簡單的記人記事文章。記敘要素交待得清楚，敘事線索明晰，文章結構安排較為合理，想象、聯(lián)想較為合理，文從字順。(適合初一初二作文教學)

中級寫作中的亮點定位為：會從生活中提取有價值的寫作素材，寫人要寫出人物個性，記事突出中心。語言流暢，詳略得當，文章結構安排合理，能體現(xiàn)一定的抒情議論能力。(適合初三作文教學)

高級寫作中的亮點定位為：基礎等級主要突出題意、內容、語言、文體四個方面，要求切合題意，中心突出，內容具體，條理清楚，結構合理，感情真摯。在發(fā)展等級上突出想象力的豐富，主題的深刻，選材的精巧，語言流暢、文采。(參考中考作文評分標準)(適合初四作文教學)

五、亮點定位作文教學的特點

亮點定位作文教學的特點就是作文指導、訓練的亮點定位具有規(guī)劃性，達到“物”、“意”、“文”、“氣”四方面的轉化。在作文教學中，我們突出的是目的性、計劃性、層遞性、科學性、系統(tǒng)性。不跟著感覺走，今天想講什么就講什么，或練習冊上有什么就隨便教什么。要突出學生年齡特點、智力水平發(fā)展特點、對社會認知特點等來安排寫作內容，從而定位寫作方法，突出亮點。蘇霍姆林斯基說過：每個孩子都是一個世界——一個完全特殊的、獨一無二的世界。所以面對這樣的世界，就應該讓他們的寫作形成一種態(tài)勢，猶如“蓬在麻中，不扶自直”(荀子·《勸學》)的良性成長。

如何理解“物”、“意”、“文”、“氣”呢？“物”、“意”、“文”、“氣”是文學創(chuàng)作過程的理論概括。“物、意、文”，是陸機對文學創(chuàng)作過程的理論概括。“物”，指客觀世界中的事物；“意”，指作家主觀的思想認識和構思；“文”，指語言形式。“氣”，指曹丕在《典論·論文》中說的“氣”，就是文氣，是文章所體現(xiàn)的作家精神氣質。當觸發(fā)生活中的人、事、物、情等時，經過觀察、挖掘、深思、書寫等過程，提升認識。比如我眼觀萬物，找尋篩選“生活中的米”，完成由“物”到“意”的變化；我筆寫我心，寫出真情實感，寫出獨特的創(chuàng)意，完成“意”到“文”的轉變；我心抒我情，立意鮮明，完成由“文”到“氣”的飛越。這樣一篇文不加點的優(yōu)秀之作就誕生了。(參考百度百科的解釋)

六、亮點定位作文教學的課堂

亮點定位作文教學的課堂采取“主線兒”授課法，即在每一學段突出學段的重點，每一節(jié)課要突出課的重點。有目標的教學才會有的放矢。同時緊密結合布魯納的發(fā)現(xiàn)學習原理，不盲從。

1.選取恰當教學方法，定位亮點——運用據(jù)果尋因法 據(jù)果尋因法也就是理科解題上的逆推法。假設確定了結果，即作文中要突出、體現(xiàn)的亮點，下一步就要有一定的條件支撐它的正確，于是可以定位分列出條件一、條件二、條件三等。由此可同級推定條件，也可分層次有條理的推定條件，直到選擇出與主題相關的事、現(xiàn)象、或人的寫作原因。圖示為：

2.確定合理的教學目標，定位亮點——運用對比法 根據(jù)學段的教學目標，確定課的教學目標，運用對比法分成兩環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是通過學生對自己的習作與同類主題、題材的優(yōu)秀作文或名家經典作品的對比，點評優(yōu)秀作品或經典作品中的亮點，審視自己作文中是否存在差距，差距在哪里，怎樣調整。

第二環(huán)節(jié)吸精納萃，修改習作。之后將修改的習作前后作對比，總結成功經驗，從而提升寫作技能技巧。

3.確定教學重點、難點，定位亮點——運用例證法 具體過程分為五個階段：

第一個階段是選例學習讀亮點

第二個階段品析感悟悟亮點

第三個階段實戰(zhàn)演習仿亮點

第四個階段反復研討思亮點

第五步階段提升品質現(xiàn)亮點

主要教學環(huán)節(jié)——“五環(huán)節(jié)訓練法”：

學習典例——典例的亮點定位——仿寫精華——反思亮點——創(chuàng)新亮點

①從整體構思上看結構

②從選材上凸顯豐富的想象力

③從語言表達、手法使用上看創(chuàng)意看文采

“夫操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器” (劉勰在《文心雕龍》)一句，道出了寫作的一條基本規(guī)律。大量閱讀，是提高作文水平的一條重要途徑。是解決作文的“源”的問題，古人做到“勤讀胸中有本”、 “讀書破萬卷，下筆如有神”，才思敏捷妙語連珠，激情飛揚。情感的迸發(fā)、激蕩，浮動著智慧的火花，這便是我們所期待的詩意作文的課堂。

黑龍江省大慶市第二十四中學 163000)