高職英語實踐教學的探索

韓奕

摘要：高職英語教學現面臨諸多困境，廣大英語教師如何破局，引導學生“學以致用”，是英語教學難題之一。本文從高職英語實踐教學的現狀出發，分析了國內高職英語實踐教學的研究情況和教學中面臨的問題，尤其是如何在高職英語中進行有效的實踐教學是本文的關鍵。為了培養掌握相應崗位技能的英語復合型人才，高職英語教師必須逐步建立“以學生實踐為主體，以教師引導為主的新的教學模式”，需要對傳統的教學模式進行改革。本文探討了高職實踐教學的改革實施路徑。

關鍵詞：高職英語課堂實踐；重要性和必要性；措施；實施路徑

Abstract： English Teaching in higher vocational colleges faces many dilemmas. It is one of the problems in English teaching how to break the situation and guide the students to “apply what they have learned”. From the status quo of English practical teaching in higher vocational colleges， the is paper analyzes the research situation and problems of English practical teaching in higher vocational colleges， especially how to carry out effective practical learning in vocational English. In order to build the English skills which are needed in the jobs， the higher vocational college English teachers need to reform the traditional teaching mode and build a new teaching mode with the students' practice as the main participants and teachers 'guidance as the main principle. So the paper mainly discusses the reform practice route of English practice teaching in higher vocational colleges.

Key Words： English Classroom Teaching ，Importance and Necessity， Measures and Practice route.

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0006-02

1.實踐教學的涵義和英語實踐教學國內研究情況

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。

國內關于英語實踐教學的研究不是特別多，究其原因，主要有二：一是英語實踐教學作為一種教學體系的提法是隨著我國高等教育改革的逐步深化而越來越多地出現在各種教育理論研究中，因而關于其實際內涵和確切指向的研究還尚處于起步階段；二是因為英語實踐教學研究很難像理論教學研究在圖書館里找到可以借鑒的材料。

國內關于英語實踐教學的研究多側重于英語課堂教學法的研究和專業英語實踐教學基地的研究。英語課堂實踐教學法如交際法、情景教學法、動作教學法、活動教學法、合作教學法都有研究。

交際法是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，輔助相關教學手段，為學生營造出所需的語境，師生根據語境進行情景交融的教學活動。動作教學法以教師用肢體語言演示教學詞匯而引導學生理解課堂教學詞匯并完成課堂教學故事的演練。語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法”。其教學目的是培養學生閱讀外語范文和模仿范文進行寫作的能力，以應試為目的。直接法流行甚廣，其優點是：采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外語思維的能力；強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。聽說法是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。跟傳統的語法翻譯法相比，聽說法在培養學生的口語能力方面顯得卓有成效。這些教學法加強了了學生的英語課堂實踐并強化了熟練掌握英語的程度。

英語專業的實踐教學模式多數為到校外的合作企業間的實踐教學或對學生到相關崗位的流程和企業的鍛煉研究比較多。關于英語實踐教學的研究成果，主要有以下幾個方面：（1）目前英語教學課堂中存在的問題；（2）英語課內培養與社會需求相脫節的問題；（3）英語課堂教學法的研究；（4）英語實踐與測評方法的結合；（5）校外實踐存在的問題。

2.英語實踐教學的重要性和必要性

如何廣泛運用接近實際生活的教學方式，在英語課堂教學上培養運用外語思維的能力；強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，調動學生學習積極性，提高學習即有效的在高職英語課堂上進行實踐教學是高職英語教師需要積極思考的問題。

根據對10多所高校200多名高校畢業生和11家企業走訪問答和調查試卷問答，僅有不到10%的非英語畢業生將大學所學的英語知識運用到現在的崗位上。英語知識運用不到位具體分為下面幾種情況：部分畢業生掌握的“聽說讀寫”四項能力掌握不均衡，雖然過了四六級，但是不能進行正常的英語交流和翻譯；部分畢業生大學期間所學的英語知識技能與現工作崗位不對口，實用性不強，運用不到相關工作中；部分大學生畢業后無法將所學的英語知識進行進一步實際應用的升華，沒有質的飛躍等等。endprint

這些都與學校的英語教學有直接關系。傳統高職高專的英語教學以教師為中心，知識傳播單向地由教師指向學生，只注重教學的終端效果，也就是學生的考試成績。因而教學過程中師生之間合作和互動相當有限，學生之間也缺少必要的交流和合作。此外，高職高專院校生源特殊，學生英語基礎薄弱，如何走出自己的教學特色，提高教學質量，幫助學生有效地提高英語水平，培養社會需要、行業歡迎的實用型高職人才，是高職院校英語教師所面臨的挑戰。為了培養掌握相應崗位技能的英語復合型人才，教師必須逐步建立“以學生實踐為主體，以教師引導為主的新的教學模式”，對傳統的教學模式進行多方面的改革。

3.英語實踐教學改革的措施和實施路徑

3.1精選上課內容。具體教學內容可以分為以下幾個方面：（1）課堂實踐內容可以增加與崗位職業要求、人才培養目標的相關內容，例如旅游專業的英文景點介紹、酒店英語的英文常用服務培訓或其它專業的相關應用文寫作等。（2）以培養應用技能為核心內容，對高職公共英語進行教學內容的優化。高職英語實踐教學可以分模塊進行，針對不同的專業、不同程度的學生教師可以因材施教選擇相關教學模塊進行教學。針對學習興趣不高，基礎差的學生可以選擇語音知識和繞口令模塊，通過教授基本音標知識和課堂組織學生進行繞口令比賽以提高學生的學習興趣和學習方法的培養。針對學習程度較高、即將畢業的同學可以選擇面試模塊，分場景、分環節的組織大家查閱準備面試資料，模擬公司英語面試學生的場景，從而提高學生面對將來工作崗位的英語能力。總之，教師要做到“未雨綢繆”：根據企業的需求、社會調研、數據分析和不同學生的學習層次，精心設計不同的教學模塊。教師也可以通過集體備課探討高職公共英語實踐教學的途徑、方法等，科學、合理的設計出職場必需的英語情景模塊和學習方法，并以此為邏輯起點，探索培養學生的英語應用能力，探索以預期學習成果為目標的高職英語實踐教學。

3.2革新手段。改革現有課堂教學方法，采用科學有效的教學方法，更好的引起學生的學習興趣。利用“校內、校外，課上、課下”的不同時段安排不同的英語實踐教學內容。即：以培養學生的應用能力為目標，利用英語課程安排不同的教學時段，開展形式多樣的實踐教學活動。

課上實踐：教師要有組織、有目的的穿插各種英語技能的訓練，并且課上要給學生充分的引導和組織，使學們真正成為課堂的主人例如多增加學生自主學習、展示自我的機會，可以通過小組討論、個人匯報演講、分組比賽等常規教學方法來提升課堂教學的生動性。

課下實踐：教師通過設計不同的教學任務以提高學生學習英語的主動性。教師根據上課內容布置相應的作業如論文、查閱資料、作品、撰寫調查報告或網上收集數據等以引起學生學習英語的興趣。

校內實踐：教師要真正充分利用課堂及校內資源，將教學內容結合專業模塊化、情景化，利用過程評價的考核方式訓練學生的聽說讀寫技能，以真正達到學生學以致用的目的。校內實踐可以運用一切校園資源：圖書館、英語角、英語社團、團日活動、英語競賽演講等其它形式的校園資源和文化來提升自身的口語及英語實際應用能力。

校外實踐：學生可以參觀不同的實訓基地以達到特定的培養目標，或模擬專業情景或聘請企業行業專家講座或聘請外教講授相關實用知識和技能。

當改革現有的課堂教學方法，教師的教學地位就會發生根本性變化：由原來的主導者轉換成了相應的課堂角色：教師轉換為知識的傳遞者、學生學習的引導者和幫助者，更是學生學習過程的鞭策者。學生也真正成為課堂的主人，成為自主學習的學習者。

3.3科學考評。完善高職公共英語考核評價體系， 以側重學生英語應用能力的過程評價為主， 以學生英語水平評估和英語證書考試為輔。傳統的評價體系以學習成績、證書考試為最終衡量學生掌握知識能力的方式。與傳統的教學方式相比，我們首先改革現有評價體系：將學生平時的表現納入考核范圍內，建立過程性評價體系。學生的考勤、提問、小組活動、課堂表現、課下表現等都做為考核的項目。最終學生的成績由平時的60%+英語演講20%+20%期末卷面成績所構成。所以考核學生英語學習的結果是多元化的，其中很大一部分由學生的努力程度決定，而不是過去的考試成績占據總成績“半壁江山”的局面。

其次，對待不同的學生，教師應當有不同的學習激勵機制。基礎差又沒有入門的學生應當多進行“鼓勵機制”，多從正面鼓勵指導學生學習方法及學習技巧的培養，指導其建立良好的學習習慣。基礎較好但是學習態度欠缺的學生應適當給予“激勵機制”，提供適當難度的教學任務并予以跟蹤評估，以激發其學習的熱情。對于學習基礎不扎實且沒有學習自覺性的學生應多加強其團隊協作能力，通過團隊的學習過程來增加其學習的熱情和積極性。

教師應通過完善、改變考核評價體系，由單純的考核學生成績的評價體系轉變為考核學生學習過程與考核學生學習態度的評價體系相結合，從而從更深遠的層次上促進學生學習的能動性和主動性。

本杰明·富蘭克林曾說過：“告訴我，我會忘記，教導我，我會記住，讓我參與，我才能學會”。如何讓學生更多的參與到英語教學的實踐課中，真正成為英語教學的主人將是今后外語教學的重點。英語教師多元化的實踐課堂改革勢必極大的促進外語教學與國際、企業的接軌。

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