試論小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

趙瑞麗 尚強輝

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康。近年來，留守兒童的問題日益突出，越來越多貧困地區(qū)的孩子在小小年紀(jì)就要承受著生活的壓力，他們在遭受挫折時無人傾訴，也沒有人引導(dǎo)，很多孩子的心理健康逐漸出現(xiàn)問題。而小學(xué)是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此本文將以農(nóng)村留守小學(xué)生語文教學(xué)為切入點，對其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進行分析教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守小學(xué)生;良好心理行為;分析與教育

目前，農(nóng)村留守小學(xué)生存在心理健康問題已經(jīng)十分普遍，這不僅與缺少親情的家庭有關(guān)，也與社會，學(xué)校，自身等多方面息息相關(guān)。因此，應(yīng)加強對留守小學(xué)生這一特殊社會群體的心理健康教育，多給他們關(guān)愛，讓他們在溫馨愉快的環(huán)境中成長。

一、農(nóng)村留守小學(xué)生普遍存在的心理問題

據(jù)調(diào)查，很多留守小學(xué)生的人際關(guān)系都很緊張。他們普遍沒有朋友，也不愿意傾訴。這主要是因為父母常年不在身邊，缺少關(guān)愛，以至于它們害怕陌生人，內(nèi)心有嚴(yán)重的自卑感。在小學(xué)這個關(guān)鍵的時期，留守小學(xué)生不僅要面對學(xué)習(xí)上的壓力，也要承受生活上的壓力，父母也無法真正關(guān)心孩子的內(nèi)心感受，因此導(dǎo)致許多留守小學(xué)生封閉自己的內(nèi)心世界。

小學(xué)時期是正是孩子青春期的開始，因此留守小學(xué)生應(yīng)成為最值得關(guān)照的一個群體。由于常年的獨自生活或者寄居生活導(dǎo)致他們的心靈是孤獨的，他們的價值觀也是模糊的，甚至有些孩子內(nèi)心還有一種拋棄感，長此以往，他們逐漸變得敏感，脆弱，極端。

此外，由于留守小學(xué)生缺少父母的監(jiān)督，正處于青春叛逆時期的他們也沒有強大的自制力，這就導(dǎo)致許多留守小學(xué)生養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，例如：沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、產(chǎn)生厭學(xué)心理、結(jié)交不良朋友，甚至有暴力傾向等。

而在價值觀形成方面，他們也因為父母的外出打工受到了極大地影響，很多留守小學(xué)生對金錢的理解較為極端，忽視了更為重要的東西誠信和道德。

這些留守小學(xué)生終有一天會走入社會，成為未來時代的一分子，因此，加強對農(nóng)村留守小學(xué)生的心理教育迫在眉睫，同時，學(xué)校、社會應(yīng)多給這一特殊群體關(guān)愛和寬容，讓他們的心理問題，能夠及時得到疏導(dǎo)和治療，讓他們在成長的過程中感受到社會的溫馨和國家的力量。

二、通過語文教學(xué)改善留守小學(xué)生心理健康狀況的措施

（一）經(jīng)常舉行與思想教育、道德教育有關(guān)的活動

在學(xué)生時期，是一個人養(yǎng)成健康的道德意識最重要的階段，因此，教師應(yīng)多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、溝通交流的機會，給學(xué)生自我展示的平臺，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德理念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而引用生活案例不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，也會引起學(xué)生的反思，帶來全新的學(xué)習(xí)感知。例如：在學(xué)習(xí)《主動做家務(wù)》時，教師可以先利用信息技術(shù)播放圖片或者視頻材料，可以采用對比的方式介紹，兩個孩子在家庭中完全不同的表現(xiàn)，比如一個認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動幫媽媽做家務(wù)的孩子，另一個好吃懶做，經(jīng)常與媽媽頂嘴的孩子。可以在看完視頻后，讓學(xué)生討論發(fā)表自己的看法，相信通過他們的討論，便會樹立正確的思想。生活案例是學(xué)生以及老師最熟悉的信息材料，具有非常突出的教育性。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)生環(huán)境

在對留守小學(xué)生教育管理的過程中，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用，環(huán)境不僅可以影響他們心理的健康發(fā)展，也有助于老師與他們進行更加高效的心理溝通。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)和諧，融洽的班級氛圍，也要更加關(guān)愛留守小學(xué)生，讓他們在愛中成長。在充滿愛的環(huán)境中，教師需要幫助留守小學(xué)生放下心中的畏懼，深入同學(xué)之間，全身心地投入到班級活動中去。在小學(xué)這個特殊階段中教師應(yīng)對留守小學(xué)生這一特殊群體給予更多地關(guān)注與溫柔，老師需要讓他們在溫馨的環(huán)境中找到歸屬感，幫助他們慢慢找回自信，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）教師應(yīng)積極引導(dǎo)，及時溝通

在加強留守小學(xué)生的心理教育過程中教師需要了解孩子的心理發(fā)展水平，并做好相應(yīng)計劃。只有充分了解孩子的心理狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生溝通工作更有效地開展。此外，教師需要做到因材施教，在保證能讓留守小學(xué)生不受到心理傷害的前提下結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)與孩子進行溝通，成為孩子可以傾訴的對象。教師合理的與留守小學(xué)生進行溝通不僅可以幫助他們形成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會提高學(xué)生的綜合能力。在教育管理的過程中教師需要理性對待每一個學(xué)生的差異性，做到因材施教。此外，教師在心理教育的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生健康思考，多角度看待問題，比如教師可以問學(xué)生父母為什么要進城打工？父母在外面的生活是怎么樣的？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解父母的難處，同時也要給學(xué)生肯定：父母是愛他們，沒有丟下他們，沒有拋棄他們。此外，教師也要加強留守小學(xué)生與父母之間的溝通與交流，例如：學(xué)校可以設(shè)立一些溝通平臺，增加學(xué)生與父母之間的情感交流。

三、結(jié)語

隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教育逐漸被社會所重視。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看問題，樹立健康的價值觀，人生觀。小學(xué)生的思想普遍比較善良稚嫩，正是因為這樣他們會不可避免地遭受挫折。而語文課程的設(shè)立，正是幫助學(xué)生用語文知識去分析所面臨的困境和問題，讓孩子做出正確的行為。

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