小學語文課前預習習慣的培養策略探討

周鈺富

摘要：在語文教學中培養學生良好的預習習慣是提高學生自主學習能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學結構更加科學化。實踐證明：凡是學生預習得好的課文，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松，探究深入，課堂效果也很好。因此，作為語文教師，我們應盡量培養學生養成良好的課前預習的好習慣，為學生學好語文打下扎實的基礎。

關鍵詞：語文教學；課前預習；科學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0035-01

語文教師應當在教學過程中對學生提出嚴格要求，培養學生課前預習的習慣。要求教師認真研讀重點篇目文章，努力挖掘教材中具有吸引力和思考價值的知識信息、激活學生的內部潛能，增強學生的自主探究欲望。

1.明確預習的意義，樹立正確的課前預習觀念

著名作家、教育學家葉圣陶曾說過“練習閱讀的最重要階段是預習”，但不少學生卻不重視課前預習，認為課前預習不過是把課文通讀一遍，只要自己上課認真聽講，課后認真完成作業，就能提高成績，更有甚者認為課前預習不過是浪費時間，毫無預習的必要[1]。這些其實都是對課前預習的誤解，需要教師加以糾正，因為預習不僅僅是看一遍即將學習的課文，而是需要對即將要上的教學內容進行閱讀，了解其梗概，提前把握其重點、關鍵，從而在正式上課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，而且，由于新知識往往是建立在舊知識的基礎上，課前預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。因此，教師一定要讓學生擯棄錯誤的預習觀念，了解課前預習的重要性，樹立正確的預習觀念。

2.要教會學生使用預習符號

古人說“不動筆墨不讀書”，要求學生預習時手不離筆，隨時勾畫。翻開預習過的課本，應該看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫著不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本干干凈凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流。可以在全班統一預習符號。重點詞下面畫小三角形；重點句、句群用括號勾出；總起句、總結句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號、準備課堂發問。在預習過程中，學生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。

3.重視對課前預習的檢查和反饋

課前預習不僅僅是學生的功課，教師也需要加強督促和檢查，否則，對于自覺性不是太高的同學而言，缺少了管束就很難養成習慣，而對于堅持課前預習的同學，預習積極性也會下降，尤其是對于小學低年級的學生，更是容易流于形式。因此，教師必須高度重視學生的課前預習效果，并根據具體情況加以指導，這樣學生才會有積極性。一方面，教師可以把課前預習布置成為作業，對學生的預習作業認真批改，并提出指導意見，并按單元進行統計，評出預習優勝者加以獎勵。另一方面，在課堂上進行檢查，比如利用課堂的前三四分鐘，抽學生朗讀兩三個生字，或者解釋一兩個重要詞語的意思。這樣既知曉了學生的課前預習效果，又極大地調動了學生的課前預習積極性，同時也提高了學生課前預習的有效性。

4.發揮預習作業的教學作用，增強學生自主預習的信心

語文教師應當充分發揮學生的主體作用，在教學過程中，提升學生的自信心，調動學生的積極性，提升學生自主完成課前預習的能力。語文教師不僅要注重課堂教學，還應當明白課下作業對于學生的學習成長也至關重要[2]。

例如，在教學《燕子》這篇文章時，語文教師應當巧妙利用學生的好奇心理。巧設問題情境：同學們，春天來了，可愛的小燕子從南方趕回來了，你們知道他們長的什么樣子嗎？此時，課堂的氣氛開始活躍起來，有的學生說：“有兩個翅膀，尖尖的嘴。”也有的學生說：“我家的屋檐上有它們的家。尾巴像剪刀一樣。”這時，語文教師說：“大家說得都很棒，小燕子不僅可愛、漂亮，還有很多我們不了解的地方，現在讓我們完成課前預習，下一節課讓我們一同走進小燕子的生活，跟小燕子做真正的好朋友。”學生此時興高采烈：“好！”此時語文教師可以給學生安排預習作業：

（1）自己動手查字典或者上網查閱下面詞匯并解釋詞義“俊俏”“掠過”“偶爾”“光彩奪目”。

（2）通讀文章，標記文章的段落，數清本文有多少自然段？

（3）認真研讀課文，將文中跟小燕子外觀描寫有關的句子進行標記，并且思考作者從哪幾方面描寫燕子的外形特點？

（4）將文中一些不懂的段落進行標記，下節課課堂提問，看誰提的問題更有水平。

課后作業的巧妙布置，為下節課的順利進行打下了堅實的基礎。同時，也成功激發了學生自主探究學習的欲望，有利于學生能更好地把握文章主旨，對于今后的語文學習有促進作用。

5.總結

在語文教學中培養學生良好的預習習慣是提高學生自主學習能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學結構更加科學化。實踐證明：凡是學生預習得好的課文，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松，探究深入，課堂效果也很好。因此，作為語文教師，我們應盡量培養學生養成良好的課前預習的好習慣，為學生學好語文打下扎實的基礎。只要我們堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，正確實施課前預習，那么，我們離高效課堂的距離也就越來越近了。

參考文獻：

[1]郭菊.小學語文課前預習淺見[J].青海教育，2014，15（8）：54-56.

[2]李會霞.論小學語文預習的引導[J].學周刊，2016（26）：99-101.