翻轉課堂之我見

蘇庭如

摘要：翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。 翻轉課堂提倡協作探究的模式，協作學習對形成學生的批判性思維與相互尊重的關系，都會起到積極的作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0212-01

1.翻轉課堂與傳統教學相比具有如下優勢

1.1翻轉課堂突破了傳統課堂的教學局限。傳統課堂教學并非壞的教學形式，它依然是傳授知識概念的良好形式。然而傳統課堂最大的局限在于教與學必須發生在特定的時間（課內的40-50分鐘）及特定的地點（教室）。假如，某位學生剛好在這一時段很忙，必須參加訓練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時去聆聽教師的教誨。還有一些“困難學生”，指那些由于身體特殊原因不便頻繁地來往于學校和學習接受能力較差的學生。翻轉課堂可以讓他們坐在家里自主學習，直至學會為止。所以，翻轉課堂突破了時空局限，可以支持繁忙與困難學生的學習。

1.2翻轉課堂重構教學結構。教學結構是在某環境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用、相互聯系的教學活動進程的穩定結構形式目前，常見的教學結構形式主要有三種。以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構、“主導-主體”教學結構。依據翻轉課堂的內涵，它并不屬于上述任何一種教學結構。翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”，等等。教學結構在翻轉課堂的不同環節具有不同的特點。翻轉課堂是對教學結構形式的又一重構。

2.教師是有效實施翻轉課堂的關鍵

2.1樹立新的教學理念。在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程知識，在課堂上參與同學和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識的內化。翻轉課堂充分體現了現代教學的思想理念。翻轉課堂中，如何制作教學視頻，如何指導學生學習，如何支持學生學習，如何對學生的學習進行評價，都是教師面臨的新問題。因此，教師在翻轉課堂的教學過程中要關注新的教學特點。

2.1.1關注現代信息技術的應用。傳統課堂，不少教師大多借助傳統教具老三樣（書、粉筆、黑板）進行知識傳授，對于現代信息技術的應用往往停留在PPT課件上，而在翻轉課堂的教學中，音視頻編輯及網絡通訊等現代信息技術必不可少。實施翻轉課堂，將知識以微課程的形式通過網絡讓學生觀看，并達到滿意的效果，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻和電子課件、通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學的能力。

2.1.2關注教學方式的變化。傳統課堂教學，教師“統一講”，學生“集體聽”，教師用“一個版本”對所有對象進行授課，忽視了不同個體的能力差異，這就導致傳統課堂的集體授課無法兼顧學生的個性。而在翻轉課堂中，學生擁有更多的自主權，可以根據自己的喜好選擇合適的時間進行學習，學習的內容和進度也完全由學生自己掌控。

2.1.3關注教學結構的變化。學生的學習過程一般由“知識傳遞”與“吸收內化”兩個階段組成。傳統課堂中，“知識傳遞”通過教師和學生、學生和學生之間的互動實現；而“吸收內化”則在課后主要由學生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗。翻轉課堂對教學結構進行了重構。“知識傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學間的相互交流更有助促進學生知識的內化吸收。

2.2提高實施翻轉課堂的能力在翻轉課堂中，教師的角色發生了很大改變，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發者、意義建構的促進者、學生的引導者及現代教學理念和新型教學模式的研究者。因此，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求，總結國外成功經驗，教師應從以下方面提高實施翻轉課堂的能力。

2.2.1熟練掌握現代信息技術并能合理運用。目前部分教師對于現代信息技術尚處于摸索階段，這使得他們在使用現代信息技術方面往往“心有余而力不足”。翻轉課堂的成功實施離不開多媒體技術、網絡技術等前沿信息技術。因此，教師應深刻認識到現代信息技術在翻轉課堂中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應用現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。

2.2.2努力提高微課程設計的能力。在傳統教學中，教師的備課主要體現在教案上，教案設計是否成功，對教學效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握住微課程設計過程中的幾個重要環節，重視微課程單元教學設計要認識到微課程與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40至45分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10-15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J]，邊疆經濟與文化，2013.05endprint