小學英語口語教學研究

徐細英

摘要：傳統(tǒng)的英語教學是啞巴英語，只注重學生的筆試，而英語作為語言交工具不應該停留在試卷上，這樣就喪失了語言本身以交流為主的功能，也在某種程度上抹殺掉了學生學習的積極性。因此，小學英語口語教學應該激勵學生開口講英語，留一些時間給口語的練習，把一些實用的句型進行練習、鞏固，提高學生的自主學習性，讓學生掌握英語口語的知識與實踐技能，并且長期進行反復訓練，課內與課外相結合，這樣就體現(xiàn)出了學生的主體性，突出學生個體的差異性。

關鍵詞：小學英語；口語教學

英語口語的教學主要在于培養(yǎng)學生的語言能力，要激發(fā)學生的學習興趣，拓展思維能力，通過學生的自身實踐來鞏固學生對英語的運用能力，有效的引導學生在口語對話中感受英語的語言魅力。比如在英語課堂上都用英語來交流，克拉森在第二語言學習理論中指出，外語學習的運用能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言的習得。語言學習指在學習外語的知識，而語言的習得是指在大量的語言信息的刺激下，通過自然的交流溝通獲得，重點是在于創(chuàng)造學生學習的語言環(huán)境，提高英語學習的成熟程度和運用英語交流的能力。

一、創(chuàng)設樂說情境

英語作為語言交流工具，具有其特有的語言性質，因此，在教學過程中教師應該精確的示范，運用多媒體設備等教學設施，營造出英語口語表達的氛圍，適時地創(chuàng)設教學情境，促進學生的學習興趣，激起學生的表達欲望。讓學生在這種環(huán)境中體驗語言交流，語言表達的重要性。另一方面，培養(yǎng)學生的語言交流重在實際生活中的語言環(huán)境。小學課程的教材內容大多來自于現(xiàn)實生活中，情境的創(chuàng)設要于現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，貼近生活，貼近學生的日常生活，通過真實生動的教學情境引導學生積極主動地參與教學活動。例如，在教學 Whats your favourite season？時，教師可先與一位學生展開示范性的情景對話，接著提供一組擴展性聽讀材料，讓學生自主聽、讀，然后安排學生分組就個人喜歡的內容以及喜歡的理由展開討論，并編出一段情境對話，最后在小組內進行 Show and tell。學生積極參與活動，自由交流，在輕松活潑、無拘無束的氛圍中鍛煉了口頭表達能力。

二、培養(yǎng)英語思維

培養(yǎng)小學生的英語思維方式的習慣，加強英語思維能力的訓練，提高學生用英語表達思維能力的手段和有效途徑。向國外汲取教學經驗，排除本族語言思維方式和干擾，用英語的思維方式、理解能力、表達方式去理解英語，從而培養(yǎng)學生用英語表達的良好習慣。學生自身的主動探索和學習能力是接受和輸出語言信息的重要因素，這一系列主動、積極的思維活動，都是促進學生英語能力提高的重要手段。小學是學習英語的啟蒙階段，是接觸英語的最好的時期，小學生好奇心強烈、思維想象力活躍，而且善于模仿和有極強的表現(xiàn)欲望，因此，在英語教學中增加學生語言表達的機會，營造良好的學習氛圍是非常重要的。最重要的是英語思維的培養(yǎng)要持之以恒，不可半途而廢，在學習之余應該多看英語書刊，有利于熏陶學生的英語思維。在英語口語的訓練中可以加入一些肢體動作進行提示，幫助記憶，等經過反復的訓練之后理解學習內容，就會形成屬于自己的學習方法以及語言的表達方式。進而用習得的知識來表達自己的思想。通過充分的口語實踐，使學生的英語表達能力得到進一步提高，讓學生敢于用英語去表達，主動說出口。

三、提高英語教師教學素質

隨著時代地發(fā)展，我國越來越多的教師都畢業(yè)于師范學校，眾所周知，師范類學校往往注重學生的文學培養(yǎng)以及英語知識的培養(yǎng)。即使如此，仍然出現(xiàn)英語口語水平低，語音不準確的現(xiàn)象，這類教師對小學學生的培養(yǎng)及其不利。不僅如此，我國現(xiàn)如今招聘小學教師的考核制度相對其他國家來講比較不嚴謹，對教師的要求比較隨意，這導致教師們都把注意力集中于英語知識的學習上，將英語口語的教學置之度外，這將影響小學生的聽說能力。世人給予教師的標簽通常都是“教書育人”。教師是學生的第二任父母，影響著每一位學生的未來。因此，教師是否具有準確而豐富的學科知識至關重要。如果把教師比喻為導演，導演是整個場景的主導者，要想有收視效果就得選擇吸引觀眾眼球的腳本以及優(yōu)秀的演員，教師也不例外，對教學話題的選擇要謹慎小心，只要能夠讓學生充滿激情的投入到口語教學中，教學目標便能如想象中的額效果不盡相同，那么教師就成功一半。口語的教學是不能急于求成的，需要一朝一夕，要對學生耐心加鼓勵，實踐是檢驗真理的唯一標準，設計一些學生喜愛的活動，通過勞逸結合的方法教會他們發(fā)音和掌握單詞和句子的重音、語調和節(jié)奏，最后讓學生總結自己的收獲，表達自己的看法。例如：“Taste these drinks，Eddie.”，如果不是在句子中，這四個單詞都要重讀，但在口語中要讀成：“TASTE these DRINKS，Eddie.”這個句子只有兩個重音。如果重音和節(jié)奏掌握不好，語音再好，說出來的英語也不會地道。

四、尊重學生的個體差異

口語訓練的方法各式各樣，其中包括口語測試。它可以幫助學生認識到口語訓練的重要性，測試的結果可以讓學生了解自己的努力換來的成果。口語測試由正式評估和非正式評估兩部分組成。正式評估是在課堂上隨機舉行，而正式評估則在期中與期末考試中舉行，兩者并不沖突。由于在課堂上對學生測試會使學生猝不及防，準備時間不充分，因此，非正式評估比較艱難。但是，這樣的壓力會使得學生在課外時間反復練習口語訓練，這樣可以提高學生的學習效率。當然，筆者覺得，如果在有限的時間里讓同桌之間進行非正式評估對學生的口語訓練也是有幫助的。教學中需要將教學和評估互相結合起來，相輔相成。如果失去一方，另一方再怎么努力，這樣的教學都是不完整的。對學生進行評估不能盲目與隨意，各種方法都要嘗試一遍，以此來選擇最好的，最謹慎的。為了讓學習成績不好的學生能夠有充分的時間準備，教師應該提倡偶然性評估，這有助于提高學生的自我認知能力。小學生生性活潑好動，教師引領學生課內評估時結合課外評估，對學生學習效率和教學質量是有所幫助的。每一位學生都是特立獨行，個性不一，教師在評估時細致觀察他們，以此來變換下一次評估的要求和內容。學校可以通過建立個人檔案，讓學生有危機感，當然，學校應該注重學生的進步和優(yōu)點，不能抓住學生口語測試中的不足不放。

五、結語

英語作為一種語言，應該以交流溝通為主。所以，口語交際是學生語言發(fā)展的一項重要內容，由于缺乏語言環(huán)境了，學生只掌握了語言知識與技能，卻無法把所學的知識運用于實際交流中，學生常常無從出口，出現(xiàn)了語言口語障礙，因此應當重視口語教學，通過教學實踐提升小學英語口語能力。

參考文獻

[1] 陳歡.小學英語口語教學存在的問題及建議[J].科教導刊（下旬），2016（01）.

[2] 李明霞. 關于小學英語口語教學的幾點建議[J].教育實踐與研究，2015（09）.endprint