微課在高職生心理健康教育教學中的應用探究

羅艷

摘 要：微課可以通過結合學科中的各知識點，對網絡課程資源進行優化整合，并借助短小精悍的微視頻完成學科重點知識內容的講解與教學，其帶有可視性和情境色彩的特征使其從出現以來迅速受到廣大師生的歡迎。文章將以高職生心理健康教育課程為例，針對微課在高職生心理健康教育教學中的實際應用進行簡要探究。

關鍵詞：微課；高職生；心理健康教育教學

中圖分類號：G441；G434 文獻標識碼：A

一、微課運用在高職生心理健康教育教學中的意義

通過將微課運用在高職生心理健康教育教學當中，教師結合學科重點內容制作微課視頻并將其傳輸至網絡公共資源平臺當中，學生可以根據自身的實際學習需求自由下載和瀏覽使用，進而有效幫助完成對重難點知識內容的理解和掌握[1]。尤其是微課本身短小精悍的特點能夠以“高濃縮”的方式保障學生在注意力高度集中的時間段內完成心理健康的課程學習，同時此種新穎的教學方式也可以有效激發學生的內在學習動機，對于提升高職生心理健康教育教學成效具有重要的幫助作用。

二、微課在高職生心理健康教育教學中的實際應用

1.選擇知識點，錄制微視頻

以“亞健康及其預防”的教學為例，教師在開展相關教學的過程當中，教師通過結合教材中關于亞健康的定義和描述，并利用互聯網搜集了大量與亞健康有關的數據信息等，利用圖表和文字等制作了相關的PPT課件，此后將教師根據PPT課件講解亞健康知識的過程錄制成視頻格式，并直接打包上傳至公共資源平臺。在正式進入教學之前，教師通過為學生布置觀看微課視頻的預習任務，要求學生根據視頻中的講解，利用樹狀圖的形式展現出亞健康的各項表現和內容。在微課的幫助下，心理健康教育教學的主動權再次回歸學生手中，學生的主觀學習積極性得到有效激發，而短短的八分鐘微視頻高度濃縮了教學中的重難點知識內容，通過觀看微視頻并完成相關預習任務，可以在短時間內幫助學生快速完成對重難點知識的學習，為后續的課程學習奠定良好基礎。

2.開展微練習，師生齊互動

在實際課堂教學中，教師通過隨機選擇幾名學生要求其根據自己繪制的樹狀知識圖解釋何為亞健康并說明亞健康的具體內容，以此對學生的預習情況進行有效檢驗。而后，教師則通過利用動畫視頻的方式展現了一名高職生的日常，在動畫當中該名高職生在整個學期當中都表現出了包括白天上課難以集中注意力、吃飯時只選擇快餐和油炸食品、睡前一直玩手機等在內的眾多狀態，并伴隨出現頭痛等癥狀。此時教師要求學生通過小組討論的方式，根據動畫視頻中的內容判斷該名學生是否存在亞健康的問題并說出相應的理由，在這一微練習當中，動畫視頻內容高度貼合高職生的實際情況，有效吸引了學生的注意力。師生頻繁高效的互動也有效增進了師生情誼，同時學生在積極討論和自主探究之下還能夠準確掌握對亞健康的判斷方法，使得教學的針對性和有效性得到明顯提升[2]。

3.利用微反饋，深層次學習

在教學的最后，教師則通過帶領學生對所學知識包括亞健康的定義、亞健康的表現特征以及如何判斷亞健康狀態等進行回顧復習，幫助學生進一步夯實學習基礎。而為了繼續幫助學生進行深層次的學習，掌握如何預防和消除亞健康狀態的方法，教師則選擇將其布置成課后思考問題，要求學生通過對其課前觀看的微課程進行回憶，以小組的形式仿照該微課程自行制作有關預防和消除亞健康狀態的微課程，在下節課進行公開發表。由學生親自參與制作微視頻一方面能夠使得學生在課后繼續發揮自身的探究能力和思考能力深入學習有關亞健康的知識內容，另一方面也可以實現微課的應用延伸，使其能夠在高職生心理健康教育教學中發揮出最大的效用。

事實證明，通過在高職生心理健康教育教學當中合理運用微課，學生的學習興趣得到有效提升，能夠主動進行基礎心理健康理論知識的學習。通過微視頻、微練習和微反饋，教師不僅能夠順利完成相關知識點的講解教學，還可以有效幫助學生強化解決心理問題技能的實踐學習，進而深化心理健康教育教學成效。可見，微課在高職生心理健康教育教學當中具有極高的應用價值，值得在日后的教育教學中得到進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]黃文杰.論微課在高職院校心理健康課程教學中的應用[J].人才資源開發，2016（10）：242.

[2]高 星.高職教育教學下的微課教學設計及應用探究[J].輕工科技，2015（1）：121-122，155.endprint