英語閱讀理解能力的提升

劉麗

摘 要：根據高中階段學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中階段英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。實際上，這些能力的提高指的就是閱讀理解能力的提高，而這需要通過量的積累和方法的歸納總結來實現。

關鍵詞：英語；閱讀理解；能力提升

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

一、前言

雖然我國高中階段的教育在不斷進行改革和創新，但是對高中階段的學生的閱讀理解能力的要求卻沒有降低。新課標對高中英語閱讀能力提出了以下要求：能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量累計應達到33萬詞以上。而考綱對高中英語閱讀理解能力提出了以下要求：要求學生能讀懂公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章，主要是能理解主旨和要義；能理解文中具體信息；能根據上下文推斷生詞的詞義；能作出簡單判斷和推理；能理解文章的基本結構；能理解作者的意圖、觀點和態度。而這些能力的要求換句話說就是：根據高中階段學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

一直以來，閱讀部分都是高考中的重頭戲，不管是普通高中生還是想讀大學而參加高考的中職學生，要在考試中拿到高分，就得想辦法把閱讀理解的分數拿下。同時，閱讀理解能力的提升可以帶動其他能力的提升，那么如何讓學生提高閱讀理解能力呢？“語言，無論是母語，還是外語，從本質上說都是自己學會的，而不是他人教會的。”（胡春洞，1996）。按照新課標的理念，教師將引導學生學會自主學習。根據筆者多年的教學總結，高考中對學生英語閱讀理解能力的考查是有規律可循的。教師可以在教學中幫助學生一起歸納總結這些規律。

二、學習歸納總結考試的命題特點

1.從閱讀理解題的文章體裁入手

從近年的高考閱讀理解題來看，考查的文章體裁較多樣，包括了記敘文、議論文、說明文和應用文。題材也是各種類型的都有，比如科普、文化、地理知識，歷史事件，經濟問題等類型，更加現代化和生活化，使得閱讀材料的實用性更強。

一般而言，記敘文主要包括小說、歷史事件、人物傳記、新聞報道等題材；說明文主要是介紹一些自然科學或社會科學領域中所取得的最新成果等；議論文主要由論點、論據和論證過程組成，文章目的是論證某個觀點或說法的正確與否，或者是論證某種事物的利弊問題等；而應用文則主要是一些廣告、宣傳海報、一句話新聞或者是簡明新聞、一些時刻表或者是物價表等，主要目的是向讀者傳遞某種信息。

由于文章體裁的不同，解題的關鍵會有所不同， 比如記敘文可以找出文章中“五個W”的信息；議論文可以從首尾段落中找出論點或者是文章的主題等。

2.從閱讀理解題的題目類型入手

同樣的，由于文章體裁不同，材料中出現的問題類型也會不同。根據考試對學生閱讀能力的考查，閱讀理解題的問題主要分為主旨大意題、推理判斷題、事實細節題和猜測詞義題。

主旨大意題主要就是要求學生通過閱讀文章，綜合事實，理解文章的主旨大意。對于說明文和議論文來說，學生要學會從文章的首段和尾段去找出中心句；而在記敘文中，則經常是先描敘一件事，然后在末段進行感情和思想的升華，也就是主題的升華。這類題目中常見的詞匯有main idea、 topic、mainly about等。

推理判斷題是高考閱讀理解能力考查中難度最大的一類題型，也是學生錯得最多的題型。因為這類題目既要求學生能理解字面意思，又要求學生透過文章的表層含義去理解深層含義，并從中推斷出某些結論。題目中常見以下詞匯：infer、 imply、 conclude等。

事實細節題型則是要求學生能根據文章所提供的信息去回答諸如“什么事？為什么？在哪里發生的？什么時候發生的？”之類的問題，其實也就是我們常說的“五個W”的問題。對于事實細節題，學生往往需要認真閱讀整篇文章，因為題目所設的備選答案將會來自文章的不同段落，涉及的內容比較多。

至于猜測詞義題，一種是考查學生的詞匯掌握情況，看學生是否掌握了所學過單詞的含義；一種是考查學生的解題技巧，看學生能不能根據上下文的語境和信息猜測出畫線詞在文章中的意思。

三、提高學生閱讀理解能力的學習策略

想讓學生提高其閱讀理解能力，教師除了要幫助學生總結歸納出一些考試命題特點，更重要的是讓學生掌握一定的學習策略。

學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動、步驟和方法等。一般來講，英語學習策略主要有認知策略、調控策略和資源策略等。

1. 認知策略

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。

第一，學生要認清自己的實際水平；確定自己的學習目標是什么，明確自己應該用多少時間去完成自己的學習任務。

第二，學生對不同內容的學習應該根據具體情況，采取不同的學習方法，從而更好地提高學習效率。

2. 調控策略

調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。

學生應該根據自己的具體情況制定每個學期、每個月和每周甚至是每天的學習計劃。但如果在實施計劃的過程中遇到一些困難或時間上有所沖突，也可以根據實際情況進行適當調整，更好地完成計劃。

3.資源策略

資源策略是指學生合理有效地利用多種媒體學習和運用英語的策略。

隨著生活水平的提高，互聯網時代的快速發展，學生可以擁有諸如電腦、智能手機、電子閱讀器之類可以利用互聯網資源的現代學習工具，同時，我們的身邊可以獲得和利用的紙質或者電子英文材料也越來越多，可以利用的英文網站包括英語國家的網站也越來越多，可以選擇的各種英語學習App也越來越豐富，因而學生可以根據自己的需要，利用自己手上可以獲得的傳統的學習材料、現代學習工具與互聯網的學習與交流渠道，進一步去練習和提高自己的英語閱讀能力。

四、提升學生閱讀理解能力的培養方式

根據新課程標準的課程理念，學生的能力培養實際上是很重要的，根據閱讀理解的學習特點和要求，教師可以結合學生的實際，從多方面去幫助和培養學生。

1.查字典與單詞的多方面訓練

對于學生而言，提高英語閱讀理解能力的一大障礙就是詞匯量不夠。詞匯學習對語言學習者的重要性，我們可以用Wilkins的話來說明一下：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有詞匯什么也表達不了）所以，學生要真正提高英語閱讀理解能力，首先就要增加自己的詞匯量。動手查詞典就是一種很好的方式。經常有學生在看閱讀材料時只要遇到生詞，不懂單詞的意思，就去問同學或老師。問了后似乎懂了，可是過了不久又不記得了。其實學生不自己動手去查詞典和認真研究詞典里所提供的意思和例句，對生詞的掌握就容易不牢固。

學生在學了很多單詞后，經常會發現自己對所學詞匯記憶不深，比如在進行閱讀時，經常會發生對詞匯拼寫記憶錯誤，記混了單詞的意思，或者是看到所讀單詞有學過的印象，就是記不起在文章中應該表達什么意思的情況。這其實是因為學生對詞匯缺少強化記憶訓練。事實上，word-map這樣的活動是比較好的一種復習詞匯的方法。

為了讓學生能善于利用聯想等自主學習的良好方法，教師可以在教學階段逐步幫助學生進行查詞典的能力和詞匯聯想能力與拓展能力的訓練。

2.單篇閱讀文章與套題的限時訓練相結合

由于考試對學生閱讀理解能力的考查是有時間限制的，所以不少學生由于平時缺乏合理分配時間的意識，到了考試的時候往往就會覺得做題時間太少，做題的效率不高。鑒于這種情況，教師在教學過程中既要要求學生自己在課后時間進行一定量的限時閱讀訓練，同時也應該根據教學的情況在課堂時間進行閱讀限時做題能力培養的訓練。根據不同難易度的文章給學生限定一定的做題時間，從而逐步達到讓學生盡可能地在考試大綱所限定的時間內完成不同類型和難易度的閱讀理解材料的目的。

3.閱讀習慣的培養

我從多年教學經歷中了解到不少學生的閱讀能力提高有困難的原因，不是由于缺乏相關的語法知識，也不是因為詞匯量太小，而是因為這些學生在平時做題過程中沒有養成良好的閱讀習慣。比如，有的學生在做閱讀時總是習慣用筆點著單詞一個一個地讀；或者是在做閱讀的練習題時，不習慣先看題目，而是毫無目的地去看文章，看完后也不知道自己要找些什么有用的信息；或者是習慣在看文章的時候遇到生詞，就立刻停下來去查找詞匯等。為了讓學生不因習慣的問題而影響其閱讀能力，教師就得在教學過程中幫助其逐步改掉不良習慣，并養成良好的閱讀習慣。

五、結語

本文從閱讀理解類題型的文章體裁與題目類型入手，歸納總結了考試命題特點的方法，為提高學生閱讀理解能力總結了學習策略，其中主要有認知策略、調控策略、資源策略；為培養學生閱讀理解能力，提出應加強查字典與單詞的多方面訓練，將單篇閱讀文章與套題的限時訓練結合，培養學生良好的閱讀習慣。總的來說，閱讀理解能力是一種較綜合的能力，學生要提高這一能力，并不是一天兩天的事情，學生需要想辦法通過大量閱讀去增加自己的知識面，提高自己的理解能力，同時也要逐步地去學會進行總結歸納，才能更好地使閱讀理解能力得到提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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