淺析提升中職物理課堂教學魅力的策略與思考

陳婷

摘 要：隨著社會的日益發展，市場經濟對職業技術人才的需求也在不斷擴大。中等職業院校應立足物理教學，結合職業教育的特點，以課堂教學為載體，實施教學實踐研究，提高物理教學效率，積極為中職物理教學發展尋求新的突破。

關鍵詞：中職；物理課堂；教學魅力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、通過物理科學知識魅力，吸引學生探索美妙的物理世界

教師在教學過程中要善于抓住重要的時機，穿插介紹一些物理學家的故事，及時向學生展示物理知識的魅力。比如，講到“自由落體運動”的時候，教師向學生展示比薩斜塔圖片，引入亞里士多德的觀點和伽利略的觀點的辨析，講述伽利略不畏權威學說，進行著名的比薩斜塔實驗，驗證“物體下落快慢與質量無關”的結論。接著展示圖片，介紹1971年美國宇航員在月球表面將錘子和羽毛同時釋放，它們同時落在月球表面的故事。教師結合圖片講故事，對學生的思維觀點形成巨大的沖擊，進而可以吸引學生的注意力，促進學生更有效地學習物理知識。

二、注重梳理、總結物理知識結構表，積極發揮物理思維邏輯魅力

中職學生物理知識基礎普遍偏低，物理學習能力更是有限。對于相當一部分學生來說，物理知識枯燥無味，甚至好比“天書”。在學習物理時，中職學生往往缺乏合理的學習方法，不知道如何學習。針對這個問題，教師可利用物理知識的連續性，展示如何畫知識結構表，挑出一個章節的主要知識點，先把知識變成一個個點，再對知識點進行擴充，最終促使學生學好一整章物理知識。例如，《功和能》這一章知識結構如下圖所示：

三、通過演示實驗與分組實驗盡顯物理實驗魅力

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是物理課程中重要的組成部分。學生處于活潑好動的青春期，相對于理論知識學習，他們更喜歡動腦動手。在多年的教學生涯中，筆者發現實驗課堂上，學生都顯得更加興奮，課堂氛圍也是空前高漲。物理的實驗教學分為演示實驗和分組實驗。

中職物理演示實驗普遍難度低，演示實驗教學可不拘泥于教師演示，而是讓部分學生走上講臺，演示給其他同學看，這樣做的好處有兩點。其一，讓部分學生自己操作演示，親手觸碰到實驗儀器，學生按照實驗要求操作，展現出實驗現象，總結實驗規律，使得他們的感受更深，對物理現象、物理規律的理解也會更全面。其二，讓學生演示，對于其他學生來說，更具有說服力。教師在學生心目中，往往是無所不能的，教師把實驗演示成功，學生可能會認為，我老師把實驗能做好，到自己動手時就不一定了。

分組實驗是一種常見的物理實驗教學方式，學生在教師的指導安排下，把班級學生分成若干小組，通過小組的建立、組內成員分工合作完成實驗任務分組實驗課堂教學以學生活動為主線展開，教師實時引導、對教學過程中學生偏失行為及時調節，時刻把學生作為課堂的主體。在實驗環節中注重教師的引導，強調操作的安全性、規范性。教師通常將教學內容分解為四個項目，采取以小組為單位，組內合作、組間競爭的機制，刺激學生學習的欲望，使學生的學習由被動接受轉化為主動、自發學習，不斷進行思考、總結，對所學知識的理解程度會逐步加深。同時，在物理實驗教學中利用分組實驗的優勢，積極培養學生的合作精神，為學生將來的生活、學習、工作奠定良好的基礎。

總之，教師應充分利用物理課程所具有的獨特魅力，豐富物理課堂教學，積極調動學生的學習興趣，提高中職物理課堂效率，為社會培養高素質人才。

參考文獻：

[1]顧泠沅.教學改革的行動與詮釋[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]周 軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2007.