高中學生發展指導出現的問題及對策研究

劉幫慶+魏立臣

近年來，一些學者和中學校長強烈呼吁在高中階段把學生發展指導作為獨立的教育工作開展，這樣可以使高中生更好地了解社會、融入社會，并對自己的未來有更理性的認識。但是學生發展指導在我國還是新生事物，一些地區尤其是西部地區，由于經濟相對落后，多數學校在不具備條件的情況下匆忙開展，并沒有取得預期效果。因此，學生發展指導的開展仍然需要進行深入研究，以尋找恰當的對策。在此主要闡述西部地區普通高中開展學生發展指導過程中出現的問題，并提出相應對策。

一、西部地區高中學生發展指導出現的問題

1.缺乏必要宣傳和學生隱私保密制度

在西部地區，由于經濟落后，學生非常希望通過努力能過上好的生活，所以他們學習的動機比較明確，帶有一定的功利色彩。筆者曾經調查發現，西部地區多數學生并不理解學校為什么在高一就要開始各種指導，他們更愿意把時間留給學習；而學校上層卻認為學生是需要指導的，因為他們會有各種困惑需要幫助解決，于是在沒有進行宣傳的情況下就開始了發展指導。在進行指導的過程中，要求學生輸入個人信息，這就涉及個人隱私問題。一些高中給學生發學校自行設計的指導手冊，要求學生填寫個人信息卻沒有考慮建立健全保密制度，甚至要求學生填寫和指導教師交談的內容，并將交流記錄上交以備檢查。處于青春期的學生多數很在意個人隱私，在沒有保密制度的前提下，他們不愿意吐露心聲，所以內心很抵觸這樣的指導。

2.缺乏專職指導教師及專業培養

雖然普通高中學生發展指導轟轟烈烈地開展起來，但因為沒有專職的指導教師而實效不高。高中學生發展指導涉及心理健康、生存技能、生涯規劃、學業指導、選科指導、學生行為預防與矯正、心理減壓、高校認知與專業選擇等諸多方面，而現有師資的知識結構與開展學生發展指導應達到的能力要求還有很大的距離，普通高校也沒有相關的與專業培養相匹配的專職師資，社會更是缺乏相應的教師進修渠道[1]，教育行政部門也沒有針對專職指導教師的考核和職稱評審條例，就此匆忙開展指導勢必缺乏系統性和專業性，較難實現讓每個學生受益的目標。

3.師生對指導的認可度偏低

華東師范大學教授霍益萍認為，在我國大陸地區學校中缺乏履行學生指導職責的專門機構，普通高中要回歸育人的原點，必須盡快彌補學生發展指導的功能[2]。學校雖為開展學生發展指導做了一些工作，但是效果不佳，主要原因如下。

第一，忽視學生的主體地位。部分學校開展發展指導主要是為了彰顯學校的特色。在時機尚不成熟的情況下匆忙開展，相關制度的制定主要體現行政管理功能，學生發展指導的進行沒有考慮到客觀實際。比如，部分學校自行做主給學生指派指導教師，而不是實現指導教師和學生的雙向選擇；在形式和內容上，學校堅持讓所有學生統一使用學校發的指導手冊，要求學生把交流的內容都寫在上面，還要上交相關部門檢查。這樣做，根本沒有考慮到學生的感受和指導教師的壓力，結果引起師生的抱怨，影響了指導的實效性。

第二，指導缺乏實施的基礎，流于形式。學生發展指導是一個系統工程，西部地區的教育資源與東部相比明顯處于劣勢，一些高中不能立足學校實際開展工作，指導往往流于形式。比如專業指導，在當下大學就業中心的教師比較有經驗，普通高中教師在這方面相對較弱，但是部分學校明確要求本校教師進行指導，于是指導教師只能借助網絡資源應付一下；再比如模擬招聘，目的是讓學生體會一下社會對不同人才的需求、崗位的競爭和選擇專業的重要性，而讓高中教師模擬用人單位的招聘則不太合適，因為教師并不清楚各行各業的招聘標準。

第三，教師工作安排的變化影響了指導工作。不同于走班制高中，西部地區的學生在三年學習中，經常出現更換指導教師的情況，學生和指導教師之間不斷需要重新相互了解，而學校上層沒有考慮到這種變化對學生和指導教師的影響。

第四，缺乏家長和社會的支持。社會上普遍認為學校開展學生發展指導是領導的政績工程。家長也認為指導沒有太大的價值，理由是現有體制下，學生了解得再多，沒有分數做保障，也難以實現自己的理想；有部分家長甚至認為教師對學生的專業選擇指導會誤導學生，理由是從事教育行業的人沒有多少是出于熱愛，更多的是自己選錯了專業；一些家長甚至暗示自己的孩子抵制指導。

二、教育行政部門的對策

1.立足國情，制定高中學生發展指導制度

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，并要求為學生“提供更多的選擇”。鑒于學生發展指導對國家教育事業發展的重要意義，政策制定者在制定高中學生發展指導制度時，要對國內和國外的學生指導制度發展狀況有系統的研究和全面的了解，需要對社會和教育的發展進行科學的預測，準確把握未來高中教育的走向。目前，我國的教育資源分配和教育發展水平還不平衡，那么高中學生發展指導制度在制定伊始，必須要充分考慮到教育欠發達地區的實際狀況，從全局利益出發，使制度具有普適性。

2.努力創建專業化的師資隊伍

學生發展指導是專業性和操作性極強的工作，因此必須要有專業的師資隊伍。目前，除了北京師范大學設立了學生發展指導專業外，其他高校較少設立相關的專業和課程，所以從總體上來說，專業的學生發展指導教師是嚴重缺乏的。這就需要教育部給予師范類高校從資金到政策的支持，盡快完善學生發展指導專業的設置；同時，各省教育行政部門應盡快制定相關條例，對專職學生發展指導教師的考核和職稱評審作出明確規定，以吸引更多的師范生選擇學生發展指導專業。針對目前高中專職師資緊缺的情況，筆者認為除學校現有的文化課教師和心理教師外，可聘請職業規劃師對學校教師進行短期培訓或者校內兼職，以此改善專業教師缺乏的現狀，增強指導的實效性。

三、學校的對策

1.宣傳開展學生發展指導的重要性

學生發展指導要做到有效推進，一個首要的條件就是學生、家長、教師要深刻地認識其重要性。這就需要學校從高一新生入學開始就進行大力宣傳，引導學生一步步參與到發展指導軌道中；引導教師將發展指導融入日常教學過程中，加強實踐教學的環節；引導家長改變過于功利的教育觀念，積極配合學校，幫助孩子逐漸深入了解社會需求并確定未來發展方向。endprint

2.組建以本校教師為主，校外兼職教師、學長與同伴為輔的指導隊伍

目前多數高中的學生發展指導教師由上級指派文化課教師兼任，按照學校規定與學生交流。發達地區如北京地區的一些重點高中，學生和指導教師實行雙向選擇，每個導師全面負責學生的心理、學業、職業理想等指導工作[3]。鑒于現階段普通高中教師還不能完全勝任所有的指導，因此有必要和心理教師以及校外聘請的大學生就業指導教師進行合作，分階段指導學生。除固定的教師指導，還可以建立學長團和同伴互助小組來協助導師有效完成指導。有時由學生指導學生效果更好，因為學生之間更易于交流，思想觀念也更接近。有調查發現，在學習生活中遇到困難時，超過六成的學生更喜歡和同伴交流而不愿意向教師求助。因此建立學生互助小組是必要的，它可以密切學生之間的關系，能夠促進學生社交技能的發展。有了學長團和同伴互助小組，就會減輕指導教師的工作壓力，使指導教師能夠集中精力解決學長團和互助小組解決不了的問題，從而更好地促進指導工作的有效開展。

3.加強對學生專業選擇、職業發展方向的指導

高中階段是學生成長的關鍵期，學校應從學生的個性特點、興趣、特長或發展潛質出發，針對學生面臨的實際問題，給予指導與幫助。目前多數高中生最感興趣的就是未來從事哪種職業，哪個行業領域對自己來講更有發展前途，因此指導教師要引導學生能夠從自身實際出發選擇適合自己發展愿望的專業，進而激發學生為實現目標而努力學習的主動性、積極性。

4.建立健全學生發展指導體系

普通高中可根據學校實際成立學生發展指導中心，由一名副校長兼任中心主任，這樣能夠更好地協調各部門配合學生發展指導工作。學校應從高一新生入學時，就利用互聯網開發有利于學生發展指導的信息系統，根據學生的興趣愛好、生活環境、心理測驗、能力測驗等情況，對學生今后可能從事的職業進行預測；制定并嚴格遵守相關保密制度，保護學生隱私，以打消學生的疑慮，使學校能夠基于更多的真實信息為學生提供幫助。對于參加指導工作的教師，要在績效考評、工作量統計和學期考核上給予政策傾斜；對于學生發展指導的評價，應采取多元化方式，不再僅依靠學生指導手冊上的記錄，以調動廣大教師的積極性。

5.組織學生發展指導實踐活動，推動指導工作深入開展

學生發展指導工作需要融入到高中生的日常生活和實踐中，讓學生在真實的情境中感受、體悟自身的成長和指導的重要性。學校可以邀請一些單位負責人來校現場模擬招聘，讓學生親身感受社會所需人才和崗位競爭；也可以發動學生家長，為學生爭取到企事業單位參加一些相關實踐活動的機會，使學生認識各種職業環境、要求、現狀和意義，幫助學生更好地認識自己、了解社會，形成對自我發展和社會發展規律的認識和感悟。

參考文獻

[1]王玉國，袁桂林.我國普通高中學生發展指導：實踐、問題與政策建言[J].教育學報，2013，9（5）：80-84.

[2]霍益萍.試論我國普通高中轉型發展中的幾個根本問題[J].教育理論與實踐，2009（3）：34-37.

[3]殷桂金.普通高中學生發展指導：現狀、問題與實施策略[C].2014年北京教育科學研究院學術年會論文集：352.endprint