淺議初中化學教學設計中的創新思維

徐梅

設計就是將已有的東西組合起來，以此來表達人們所要實現的價值觀。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學要素進行有序地安排，以確定合適的教學方案的設想和計劃。同樣的教學設計元素，不同教師設計出來的課卻有天壤之別，這與教師在教學設計中的創新思維運用有很大關系。

一、初中化學教學設計中的問題診斷

一是教學設計中教學目標有失偏頗。初中化學雖是化學的啟蒙學科，但所處的時段卻非常關鍵。由于學習時間緊、任務重，教師往往忽略了學生是一個有獨立思想的“人”，而在教學設計中過分重視知識目標，不太重視 “情感、態度、價值觀”目標，把學生當成“知識的容器”，將初中化學中的知識“灌”到學生的腦海里，總是利用題海戰術來提高學生的學習成績。

二是教學設計中的教學方式單一陳舊。教師在教學設計中，往往把教學方式設計成一種“多快好省”的知識講授式方式，從而導致教學預設嚴重、課堂生成較少、缺乏課堂活力。

三是教學設計缺乏創新思維。新課程改革反對教師的一言堂，提倡解放學生的口、手、腦，給予學生一定的時間和空間。但有些教師卻對課改持觀望和懷疑的態度，只有在上展示課時才考慮到創新。還有一些教師純粹是為了創新而創新，沒有一點新意。創新是與眾不同的，但創新思維還要看這種與眾不同能帶來什么價值。通過化學教研中的同課異構可以看出，有的教師的教學設計獨具匠心，有的則平淡無奇，充分顯示了教師是否具有創新思維。

二、創新思維在初中化學教學中的價值分析

一是用創新思維進行教學設計的課堂新穎、獨特，充滿活力。在此，以曾經在廣西南寧舉行的全國初中化學賽課為例，賽課中張智老師“質量守恒定律”的引入很有特色。他截取的是影視人物狄仁杰與元芳的一段對話視頻，但卻將對話內容改成與教學內容相關的引入，不僅引人發笑，而且還很幽默。正是這種聽覺的突然轉換所帶來的出其不意，才讓學生在這種輕松、愉悅的狀態中進入學習，這種風趣幽默也讓人久久不能忘懷。再如，曾經在四川成都的全國初中化學賽課中，江蘇選手陳彪在《水的凈化》中關于“過濾”的教學，他將學生凈水實驗操作中的“錯誤”以圖片的形式平鋪在電腦屏幕上，并配上學生觀察實驗時的議論，而且還用了快放的技術，呈現方式新穎、獨特，很有創意。

二是用創新思維進行教學設計的課堂立意有深度、有魅力。用創新思維進行教學設計的課堂可以借用新技術手段，如“數字手持技術” “云技術”等，讓隱性顯性化，讓課堂充滿現代氣息，激發了學生的求知欲；可以讓現代的先進理論如建構主義理論等與教學有機結合；可以自制教具，改進微型實驗，為教學量身定制動畫、視頻、音樂、情境……這些立意高深的教學元素為課堂教學扮演了重要角色。

三是用創新思維進行教學設計的課堂充滿美感、富有情趣。用創新思維進行教學設計的課堂，是以立德樹人、育人為本為教學目標，注重培養學生的核心素養，注重學生的情感體驗。如在一次全國初中化學賽課中，重慶選手陳國君設計的《二氧化碳》特別富有人文情懷。他將 “神秘禮物” 獎勵給學習優秀的小組，“禮物”不是普通的小物件，而是重慶一中學生自制的二氧化碳制取裝置和該校學生寫給南寧學生的信。獲贈小組學生代表當場大聲宣讀了信的內容，與大家進行了分享。學生稚嫩淳樸的聲音加上激勵祝勉的內容，感染了現場的每一個人。另一個重慶選手程鈺在《水的凈化》中把“沙畫”引入課堂；貴州選手楊鎮鋼利用干冰在一幅山水畫上“作業”，展現了一幅人間仙境。這樣的教學設計自然樸實，合情合理，絲毫沒有嘩眾取寵的痕跡，給了大家一次體驗美好情感的機會。這些常常被一些教師忽略的“情感、態度、價值觀”內容，正是培養學生核心素養的精華所在。

三、初中化學教學設計中創新思維滲透策略

一是勇于突破常規，在教學設計中滲透創新思維。把新技術、新媒體、新思想應用到教學中，會讓教學充滿活力，收到意想不到的效果。教師不能僅滿足于自己的專業知識，還應具有跨界思維，通過知識的融合，提高自己的認知水平；在進行教學設計時，應擯棄習慣的思維模式，進行創新設計。

二是通過別人應用創新思維的案例豐富自己的頭腦。每四年一次的全國初中化學賽課等活動，均會涌現出一批運用創新思維進行教學設計的案例。通過這些案例，可以感受到創新思維對教學設計的重要作用。教師應從這些教學設計中汲取豐富的營養，為己所用。

三是集名家之大成激發自己的創新思維。呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”教學方法求“活”，教學過程求“活”，教學手段求“活”……用多元智慧創造立體多維的教學模式；魏書生的“懶”，懶得科學、懶得藝術。成功教育者的教育思想和創新思維的火花，都可以影響、觸動教師的靈感。

四是通過學習獲得創新思維。愛德華·德博諾在《這就是思維》中談到了“水平思考”，說的是一個思維創新工具。“水平思考”中有一項技能叫“激發”，它表示其后的事物將成為一個“激發源”，利用“激發源”的“移動”而非“判斷”，就可獲得有價值的新點子。例如，筆者的課例《氧氣的制取》就是用“水平思考”進行教學設計的。本課例以往的教學設計是以講授為主，不受學生歡迎。筆者在學習了《這就是思維》后就對教學設計做了一些改變。筆者思維的激發源自于隨機詞“公交車”，在“公交車”與《氧氣的制取》間尋求聯系。公交車載了一群目的相同的人，駛向相同的目的地；初三學生也是一群有相同目的的人，走向相同的目的地。公交車來來回回地接送乘客，走了一輛還會來第二輛，而學生在學習完知識之后，有可能將其遺忘，怎樣讓學生“管理”好自己的知識呢？筆者想到了制作學習微視頻，可以讓學生反復觀看，還可以通過微視頻進行小組探究學習，以提高學生的學習積極性。公交車司機引導乘客上下車，提醒乘客給老弱病殘讓座，也處理偶發事件；而教師在課堂上啟發、引導、點撥學生，讓學生自主學習，其角色正好與公交車司機類似。

教學設計是課堂教學的前提，沒有創新思維的教學設計就沒有課堂教學的創造性。“很多時候我們不是一定要重新審視已有信息，而是可以堅持已有的東西”，如魏書生的三個“堅守”。“但如果我們選擇重新審視和重構信息，那么就能得到一個更好的組合”，亦如魏書生的“不懈怠”。所以，一堂充滿創意的課，教學設計中的“變”與“不變”永遠體現著創新思維的價值。endprint