“一帶一路”框架下高等院校國學教育的文化解構與復興重建

姚萍

摘要：國學教育的蔚然成風是傳統文化在本世紀煥發活力的突出表現，也為高等院校教育系統的多元拓展開辟了可行的探索路徑。在“一帶一路”構想的蕩滌之下，國學教育被賦予了全新內涵，其統籌理念與發展模式也應當得到調整。充分把握國學教育與“一帶一路”構想在文化對接上的契合點，重點從整體結構建設、特色專業打造、質量管理體系強化、教學資源科學配置、實訓渠道增擴等方面進行突破，從而實現“一帶一路”構想踐行與高等院校國學教育高效發展的協同交互。

關鍵詞：“一帶一路”；高等院校；國學教育；文化解構；復興重建

得益于國家相關教育政策的扶持、教育行業高速發展的驅動，在當前的高等院校系統之內，國學教育已經基本完成了從相對松散的客座式施講到固定的制度化開展的重要轉型，使得當代教育思維與中華民族傳統文化之中的社會價值觀、道德倫理觀以及處事人生觀完成了合理對接與協調交融，在高等院校之內形成了具有一定影響力的文化熱潮。這就在有效優化高等院校人文社會學科設置的同時，也進一步擴大了高等教育的發展空間。而隨著“一帶一路”構想的提出與推廣，其所蘊含的復興民族傳統文化、鼓勵文化創新求變、謀求人文產業共贏拓展等的突出意涵，也對高等院校教育系統產生了顯著的濡染力與驅動力。特別是對于正處在擴展期、轉型期的國學教育而言，比對這一全新的構想，對應調整自身的統籌理念與運營策略，實現從形式到內容的全面更新，則無疑有助于國學教育的穩步復興與長遠拓展。基于“一帶一路”構想的框架引導，則需要將注重傳承更新、強調精神引導以及謀求學用結合等作為推動國學教育重建的側重點。而在此導向之下，則可以借助完善國學教育的整體結構，打造規范、優質的特色專業，構建更為有效的國學教育質量管理體系，逐步增強自身調節與治理能力，合理配置各類教學資源，加快國學教育的區域聯動化發展，增加校內外的國學實訓渠道，推廣更加人性化的實踐主題活動等措施，從而為高等院校國學教育的深層革新、全面復興以及長效發展增添助力。

一、“一帶一路”構想與高等院校國學教育的文化契合點

（一）精神認知的互通性

我國傳統教育一直注重人格思維在認知層面的廣泛性、多樣性的發展，強調受教育群體要對宇宙、天地、自然、人世、家國等物象主體進行辯證性地思考與深層次地探索，繼而形成相對系統化、全面性的精神認知體系。在國學成為高等院校獨立學科之后、及至當代，這一認知也被引申到對于傳統文學、哲學、經學以及史學等民族文化精粹的科學求索上來。其倡導受教育群體應當繼承“慎獨反求”、“格物致知”、“制物變道”等具有積極發展性的傳統認知理念，去完成知識積累與社會實踐。而作為一種涵蓋了多個知識領域的全新理念，“一帶一路”構想則從宏觀規劃與長遠發展層面出發，闡述了精神認知對于文化傳承、更新以及壯大的能動作用。其鼓勵社會群體應當科學認識傳統文化、拓寬自身的認知眼界、推動社會人文的創新發展。所以，在精神認知層面，兩者可謂意蘊相近、內涵互通。

（二）價值索求的應用性

高等院校國學教育并非僅僅局限于引導受教群體去單一地學習傳統經典文化知識、片面接受所謂的藝術熏陶。而是要鼓勵受教群體通過重新認識、感受國學文化，體悟傳統文學、哲學、經學以及史學的獨特意蘊，自發地將文化傳承、知識應用以及人文革新與提升自身修養、拓寬思維空間以及推動社會發展進行合理連接，從而完成個人價值與社會價值之間的良性轉化。這也即是諸多中國先賢所推崇的“才以用而日生”、“學以致用”、“以學制物”等踐行觀。而在“一帶一路”構想的價值體系之中，其務實的索求則表現在繼承并合理改造優秀的傳統文化，科學處理文化知識與商業效益之間的作用關系，充分利用文化資源的獨特價值，將之引申至具體的開發與經營流程之中，形成獨具特色的文化產業，繼而確保地區社會的均衡與全面發展等方面。所以，在對于價值訴求應用性的定位與實現上，二者無疑存在鮮明而可以交互的銜接性。這也成為確保高等院校國學教育完成進一步推廣的關鍵所在。

二、“一帶一路”框架下高等院校國學教育重建的側重點

（一）要以傳承更新為先導，注重傳統文化精粹的科學解讀與傳播

由于一系列主客觀因素的制約，國學教育在我國高等院校系統之內的發展歷程相對曲折，期間一度遭到廢止。及至上世紀八九十年代，尤其是進入本世紀，國學教育才重新在部分高等院校之內出現并逐步成為其固定設置的學科。所以，基于這一學科的可持續發展的目標，結合“一帶一路”構想之中重視、弘揚傳統文化的內涵，則應當將充分繼承并持續傳播國學文化，合理擴大其學科內容、增加其表現形式等作為優先考慮項。而在具體的實踐教學過程之中，則應當遵照系統性、漸進式的操作原則，依據受教育群體主流的偏好與需求，有針對性地開展國學學科的課堂講授與課外體驗，充分調動其探究積極性與學習熱情，繼而也能確保對于傳統文化精粹進行科學解讀與高效傳播。

（二）需以精神引導為核心，強調正確價值觀、道德觀的引申與推廣

與其他人文社會學科相比，國學學科由于涉及面較廣且內容繁雜、授課周期也相對較長，所以其教學實效并不能在短期之內就可以快速顯現。這就容易導致高等院校系統之內的相關施教者，會淡化國學教育訴求、簡化其授課內容，以完成攤派任務的態度去開展教學活動。而無法真正引導受教育群體去切實感知傳統文化的藝術熏陶性與精神驅動性。而比照“一帶一路”構想之中所倡導的社會群體主觀能動性與文化發展之間應當交互作用的理念，對于國學學科的教育統籌與教學開展，則需以精神引導為核心，合理為受教育群體闡釋、推介這一學科之中所蘊含的正確積極的價值觀、道德觀，提升其洞察力、辨析力、判斷力，以輔助其學習思考、社會實踐，從而凸顯國學學科的增益作用。

（三）應以學用結合為目標，謀求民族優秀理念的細化應用與操作

·教育管理·“一帶一路”框架下高等院校國學教育的文化解構與復興重建

起步晚、起點低，缺乏充分的社會認知與制度扶持，一度導致高等院校國學教育長期處在松散發展的初級階段。而理論教學與應用實踐之間的銜接脫節，又使得國學教育難以凸顯自身獨有的輔助價值。近年以來，高等院校國學教育逐漸步入規范化統籌與制度化管理，并明確了其輔助其他人文社會學科開展、引導社會文化協調發展的屬性與定位，則為這一學科的后續發展創設了積極要件。而通過解析“一帶一路”構想之中所鼓勵的發散思維、創新拓展、踐行求變、務實求真的價值理念，國學教育則應當以學用結合為核心目標，要突破單純的理論講授與藝術體悟層面，引導受教育群體靈活利用所積累的國學知識，結合所學學科的特點，將自身所學與社會實踐合理而緊密地連結起來，細化踐行“知行合一”、“學以致用”、“修齊治平”等優秀的傳統理念，以夯實自身的道德文化基礎，提高綜合認知水準，增強行動實踐能力。endprint

三、借力“一帶一路”理念推動高等院校國學教育革新的措施

（一）完善國學教育的整體結構，打造規范、優質的特色專業

考慮到國學學科所具備的涵蓋領域廣、涉及內容多、知識點細碎等特點，對于其整體結構的改良應當遵循把握中心、層次推進、多線并行的操作原則。應當系統地在高等院校之內開展哲學、文學、經學、史學等主干課程的教學，比照受教育群體的實際偏好，適當增減各個課程的數量、時間。也可采取合并講學、錯位授課的結合方式，增加學科統籌的機動性。而在特色專業的打造上，則需要突出定位的精準性、教學的多樣性以及能力培養的針對性，重點發展能夠與相關文化產業緊密對接的學科，強化國學專業的獨特性、實用性，從而實現“一帶一路”構想之中所倡導的實事求是、創新發展的價值理念。

（二）構建國學教育質量管理體系，增強自身調節與治理能力

一方面，要建立高效、透明的市場調研與對策探究制度，提升全新教育理念與教學模式引入與應用的時效性。比照高等院校院系層級的設置，細化課程量化定期考核、教學質量周期評比以及職業素養強化培訓等操作流程，以此來加強國學學科制度建設的約束力與實效性。另一方面，應當逐步完善自主管理、民主監督、多方協作的治理機制，鼓勵高等院校內部的社團組織參與、建言以及協助，共同圍繞國學教育管理制度的改革進行問題歸納、對策探討，形成動態、協調的互動態勢。這就能夠符合“一帶一路”構想之中所強調的嚴謹務實、協作共進的索求。

（三）合理配置各類教學資源，加快國學教育的聯動雙贏發展

要根據國內高等院校的發展實際，采取合理的比例傾斜與優先扶持，為國學學科的開展進行軟硬件資源的靈活分配，重點推動專業教學資源庫、國家精品在線開放課程以及高校名師講堂工程的宣傳與落實；逐步建立基于國學學科的多級化、立體式的數字教育資源共建共享體系。同時，也應當完善多區域聯合辦學、資源互補的運營制度，通過與地區內的其他高等院校、職業教育機構深化合作關系，及時借鑒、引入并推廣更為先進的教學理念、專業課程、教材體系以及實踐模式，繼而以此去貫徹“一帶一路”構想之中所提出的與時俱進、互利互惠的訴求。

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（責任編輯陳志萍）endprint