當前經濟環境下知識溢出效應帶來的社會效益

王艷紅

摘 要：隨著社會經濟的發展，知識經濟時代也逐漸到來。大學生課外素質教育的魅力就在于它將項目參與者（學生）的個人知識學習、項目組內的組織學習和組織間（指導教師、學院、學校）等科研機構及其服務機構整合在一個緊密的創新網絡，在每個網絡結點上都會有知識溢出的影子，各個構成主體都將從集群中的知識溢出中獲得好處。

關鍵詞：經濟背景；現代文化；發展趨勢

隨著知識經濟時代的到來，知識成為企業競爭優勢的主要源泉，知識型產業集群成為經濟增長的支柱，知識溢出推動了集群及社會的發展和進步。知識溢出的效應可以從一個側面解釋經濟增長和收斂過程，日益成為理論與實踐的焦點。大學，作為科學研究和知識集聚的重要機構，作為基礎研究的生產者和高技能人才的輸出者，在其運轉過程中會產生巨大的知識溢出效應。可以看出，科學的擴散功能為知識的溢出效應提供了條件；同時，知識的溢出推動著大學、大學教師、大學生履行自己的創新使命，從而引出了“大學生課外素質教育”這一嶄新的命題。

大學生課外素質教育的魅力就在于它將項目參與者（學生）、大學知識、指導教師、大學（學院）等科研機構及其服務機構整合在一個區域內，這些主體之間聯系不是松散的，而是形成個緊密的創新網絡，在每個網絡結點上，都會有知識溢出的影子，各個構成集群的主體都將從集群中的知識溢出中獲得好處。課外素質教育項目的開展將本科生的教學、科學研究訓練、創新能力與促進經濟社會發展的使命結合起來，使大學從一個培養人才和生產科研成果的社會次要支撐機構向領導性社會主要機構轉變，即從研究型大學向作為一臺引擎為知識社會的經濟與社會發展服務的創新型大學轉變。

一、知識溢出效應的國內外研究現狀

Mac Dougall （1960）年提出知識溢出這一概念以來，關于知識溢出的研究經歷了時間和空間不同維度擴展的過程。自20 世紀60 年代起，知識擴散和知識溢出一直是經濟地理學界和區域經濟學界研究的重點。而后20 世紀80 年代中期，由羅默（Romer 1986）和盧卡斯（Lucas 1988）做出了開創性的研究，隨后形成了新經濟增長理論，此理論把人力資本與知識溢出看作維持經濟持續增長、克服規模報酬遞減的動力源。知識溢出成為宏觀經濟學、產業經濟學、公共經濟學和創新經濟學等學科的研究熱點。關于知識溢出的最新研究逐漸深化和細化，研究方法趨于多樣化，涉及范圍越來越廣泛，基于經濟學交叉學科如教育經濟學的成果也逐漸浮現。

教育學視角與知識溢出方面的研究，現階段主要集中在高校研發對企業創新以及地區經濟之間的影響方面。現階段，教育學視角與知識溢出方面的研究并不多，而且研究結果主要表明高校研發對相關產業的促進、提升和改造，尚沒有形成一個較為系統的理論分析框架。國內外很多學者對知識溢出效應的研究，大多數都只是把知識溢出作為一種結果，而忽略了知識溢出作為一種過程的研究。

本研究著重于以云南省某師范大學的學生視角——從知識溢出的順序和效果，從知識傳播過程和使用過程，研究大學生課外素質教育能使擁有者及他人提高知識水平，增加知識積累，具有正（積極）溢出效應，不僅對其自身、對大學具有重要的推動作用，它還能夠帶動大學所駐地社區的經濟和文化相關產業的發展。研究將從三個層次：大學生課外素質教育項目參加者的個人知識學習、項目組內的組織學習和組織間（指導教師、學院、學校）學習闡述知識溢出對各個層次的影響，更多的關注知識溢出造成的模仿行為與創新的旋進式前進的關系。

二、“云南省某師范大學學生課外素質教育項目”實施現狀

學校于2005年設立了“大學生課外素質教育項目”，主要目的是學生課外素質教育活動的深入開展，增強學生創新能力、科研能力、組織能力和實踐能力，全面提高學生綜合素質，推動校園文化的健康發展。凡屬學校校在職的從事學生工作的教師與管理人員、在校的全日制本、專科學生均可申報項目。8年來，分別有1063個項目（其中校級219）和711個項目立項，近55223名學生直接參與項目，項目經費53.29萬元。

批準立項的項目參照活動開展的內容、意義及工作量分為重點項目、特色項目和一般項目三種類型，分別給予3000元、1500元和1000元的經費資助，項目中期檢查后，對進展情況較好、學生參與面較大、影響度較廣的重點項目，學校將追加資助，使其培養為學校學生課外素質教育的精品項目。

立項后，云南師范大學通過項目化、精品化、活動化的管理提升大學生課外素質項目的品質，通過立項答辯制、活動顧問制、驗收觀摩制，加強項目的立項評審、中期檢查、結題驗收等過程管理，從而使學生課外素質教育從單純的課外活動，向科研項目轉變。

三、“云南省某師范大學學生課外素質教育項目”的知識溢出過程分析

大學生課外素質教育具有正（積極）溢出效應，不僅能使擁有者及他人提高知識水平，對大學具有重要的推動作用，它還能夠帶動大學所駐地社區的經濟和文化相關產業的發展。

（一）知識溢出參與主體

大學生課外素質項目的參加者及其相關者，是這個項目集群內的知識溢出參與主體，因為學生課外素質教育項目的知識溢出造成的模仿行為與創新的旋進式前進的關系，是知識溢出的動力保證。2006年指導教師有70人，參加學生562人；隨著該項目的推廣，在學生中引起較好的反響，參加的教師和學生呈迅速增加的趨勢，截止2013年指導教師有313人，參加學生超過萬人達到11850人。8年中，共有1546人次的老師指導學生完成項目，55223人次的學生直接參加項目，是近年來參與學生最多的課外活動。

（二）知識的擴散與集聚過程

知識的擴散，會引發集聚過程，吸引未參加項目的同學進入，從而再引發新一輪更大規模的知識技能的集聚。其中比較顯著的是體育學院的2010年《校園交誼舞培訓及推廣》以及2011年《陽光校園——健身操推廣項目》、《陽光校園——武術推廣項目》，這幾個項目引導學生走向操場、走到陽光下，倡導科學、健康的健身和運動理念，提升大學生的身體素質和綜合素質，促進大學生的身心健康和全面協調發展。大學于2012年3月起在全校范圍內組織開展了豐富多彩的陽光校園健身推廣活動，活動包括校園華爾茲、校園健身操、校園武術、迎青奧長跑等系列體育項目，參與人數近2000人，通過健身操、武術等項目的推廣，充分展現了師大學子的風采，打造了濃郁的校園體育鍛煉氛圍。

（三）知識溢出的方向

學生課外素質教育項目的最終是要出成果， 那么在學生課余的有限時間里，素質教育項目的方向選擇必須和學生生活的大氣候大環境相融合，所以學生們課題大多選擇身邊范圍，以便能夠順利完成。同時，由于理論研究的要求更高，學生更愿意選擇應用性的研究，從2006年到2013年平均84%的學生選擇應用研究，甚至在2010年94%的學生選擇了應用研究。同時在這期間，有4%的學生課外素質項目來源于指導教師的課題研究，由指導教師指定項目研究內容。

（四）知識溢出的傳導路徑

盡管知識溢出是科學發展的內在要求，但暢通的傳導路徑，包括：包括培訓、交流、合作、組織間學習、創業等將使集群中的知識溢出效應有效發揮。

1、高開放性的知識培訓與交流

云南省某師范大學學生處每學期都會針對課外素質訓練進行專門培訓，并且每年組織結題優秀的項目組，開交流會，請下一屆的同學觀摩和交流。

2、突破性的創新

大學生課外素質教育不僅僅體現在課堂內外積極引導學生重視科學研究、追求學科前沿，努力營造濃厚的專業化校園文化氛圍；更重要的是以此為基礎，學校每年組織開展大學生科技節及各類課外學習科技活動，并遴選出優秀項目，精心指導和組織大學生參加全國、全省的各類學習科技競賽。如旅游與地理科學學院的同學，以大學生課外素質教育項目為藍本，參加省級和國家級比賽，分別獲得省級“挑戰杯”一等獎，國家級“挑戰杯”三等獎。

3、延伸性的組織學習

組織學習是建立在指導教師基礎之上的項目內成員的學習，不是個人學習的簡單延伸或加總。因為，組織是由其項目成員組成，但組織不是其成員的簡單加總。由于組織內每個成員的學習效果和收獲各不相同，在項目完成過程中，大家暢所欲言，各抒己見，各種觀點和智慧相互碰撞，組織學習常常能夠收到意想不到的效果，遠超過個人學習的效果疊加。在這個過程中，項目組成員組織不僅僅被動地接受個人學習的結果， 同時也在主動地影響著個人學習的過程。

4、結合性的課題與社會實踐

鼓勵和提倡學生和指導教師帶項目、帶課題參加實踐，鼓勵學生在社會實踐過程中與專業知識學習相結合，與課外科技活動相結合。在實踐中學習和提高，多出成果、出大成果，與服務地方經濟建設相結合，產生了許多有較高學術價值、實際應用價值和現實指導意義的社會調查報告和論文。

（五）通過知識共享對駐地經濟文化建設的貢獻

從20世紀下半葉開始，大學服務于社會的職能進一步深化，大學除了起著傳統的提供訓練有素的人員和基礎知識的作用外，還是信息、技術和地區發展的源泉。大學是一個地區知識網絡建設的核心，是經濟組織與文化建設的中心，通過高校的有形和無形影響，其駐地會自然形成一個具有該高校特色的文化生活圈，它對于該駐地的知識流動、知識創新都會產生重要的影響作用。云南省某師范大學的學生課外素質教育項目及其實踐活動，近幾年來共計有27項課題研究對象是駐地呈貢地區的經濟文化等，占整個校級項目的13%。

這些項目通過指導教師和參與學生的實踐活動、各種調查，一方面提高其所在地的教育水平，另一方面，對駐地社區提供政策、法律、技術等多方面的指導與咨詢，對于高校所在地區知識網絡的建設與發展具有重要影響，是改善該地區經濟發展基礎的重要途徑。

四、結論

實證結果表明，大學生課外素質教育有著顯著的正面知識溢出效應。課外素質教育項目的開展將本科生的教學、科學研究訓練、創新能力與促進經濟社會發展的使命結合起來，使云南師范大學從一個培養人才和生產科研成果的社會次要支撐機構向領導性社會主要機構轉變，即從研究型大學向作為一臺引擎為知識社會的經濟與社會發展服務的創新型大學轉變。

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