新課標中“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵及教學策略

李宇星

《義務教育語文課程標準（修訂稿）》（2011年版）中要求閱讀時“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”本文依據(jù)小學教育學、小學心理學和基礎寫作學等基本理論，探討了“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵：感知文章的大意、感悟和領會文章的關鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容、概括文章的主要內(nèi)容和鑒賞文章的主要內(nèi)容，進而提出關注學段差異、突出文體特點和摒棄平均用力，力求教學的橫向聯(lián)系等教學實施策略。

正確把握文章的主要內(nèi)容是學生需要掌握的閱讀能力之一，也是閱讀教學中不可忽視的重要內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（修訂稿）》（2011年版）（以下簡稱《新課標》）明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。只有準確地把握了文章的主要內(nèi)容，才能深入體會文章所要表達的思想感情，并受到情感熏陶。但是自《新課標》實施以來，很多教師生搬硬套《新課標》，只關注到局部，不能關注到整體。有的教師認為“把握文章的主要內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)僅停留在第二學段，忽視了其他學段，尤其是第一學段，甚至在課堂教學中直接忽視這一環(huán)節(jié)，沒有對學生進行專項訓練；有的教師將“把握文章的主要內(nèi)容”作為一個過渡環(huán)節(jié)，沒有引起足夠重視；大多數(shù)教師則缺乏有效的方法來指導，因而難以達到教學的目標，進而不能收到長遠的教學效果。這樣的現(xiàn)象，都是閱讀教學不到位的表現(xiàn)。因此，根據(jù)不同年齡段學生的思維發(fā)展水平，對“把握文章的主要內(nèi)容”的要求有所不同，所以在不同學段有意識地訓練學生“把握文章的主要內(nèi)容”的能力，具有十分重要的意義。

一、新課標中“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“把握”一詞的理解是：掌握、抓?。ǔ橄蟮臇|西）的意思?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”的解釋是：從整體到部分再到整體閱讀文章，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內(nèi)容，并概括中心思想。結(jié)合《新課標》的要求，本文認為“把握文章的主要內(nèi)容”內(nèi)涵就是閱讀感悟、理解等能力。

（一）感知文章的大意

第一學段沒有整體感知或者整體把握文章的課堂教學任務。第一學段的學生以感性思維為主，對事物只會片面感知。這決定了學生不能對課文內(nèi)容做出整體把握，所以感知文章的大意是“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵之一。此外，第一學段的閱讀教學是訓練學生閱讀能力的初級階段，以閱讀興趣培養(yǎng)為主，讓學生喜歡去閱讀，愛上閱讀，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能夠為今后的閱讀打好堅實的基礎。

（二）感悟和領會文章的關鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容

從心理學上說，小學生的抽象思維能力較差，林崇德通過實踐研究指出：“小學四年級是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡?！钡诙W段相對于第一學段的感知文章大意來說是一種提升和過度。第二學段的目標明顯比第一學段提高了一大截，任務陡然增加，對學生來說，是一個分水嶺。真正意義上的深入感悟和領會文章的關鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容的教學是從三年級才開始的。《新課標》關于第二學段閱讀教學目標指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！边@是感悟并領會文章的關鍵內(nèi)容或者主要內(nèi)容教學的起步階段。其中，“把握文章的主要內(nèi)容”以及“體會文章表達的思想感情”，它們是相對獨立的兩個部分，具體落實到教學中應該是：在精讀課文之前，感悟和領會文章的關鍵內(nèi)容或主要內(nèi)容；在精讀的過程中，去體會文章的思想感情；最后再做出適當?shù)母爬ɑ蛘呱A。

（三）概括文章的主要內(nèi)容

格式塔心理學認為，人類的學習不是對個別刺激做出的反應，而是對學習對象做出整體的反應，即一種整體性的把握。抽象思維發(fā)展的基本方法是“分析、綜合、抽象、概括”，概括是形成概念的一種思維過程和方法，即從思想中把某些具有相同屬性的事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。在語文教學中進行概括文章主要內(nèi)容的教學，是為了使學生能夠從主體上更加簡要、明了、準確而又完整地掌握課文的內(nèi)容。因此，在教學中，教師要有意識地引導學生概括文章的主要內(nèi)容，這也是幫助學生提升自我閱讀素養(yǎng)的重要方式之一。由于學生本身經(jīng)驗不足，教師需要及時進行引導，應該在閱讀教學中采用恰當方法有效地指導學生概括課文的主要內(nèi)容。

（四）鑒賞文章的主旨

鑒賞是指閱讀者通過閱讀各類作品滿足自身審美需求從而達到心理快感的一種精神活動。對作品的鑒賞是讀者積極主動的精神創(chuàng)造活動，把自己的情感以及對作品的理解通過閱讀的方式融入作品。閱讀鑒賞從本質(zhì)上來說是人們閱讀文學作品一種獨特的精神情感活動。閱讀鑒賞是人們對作家創(chuàng)作情感的主動接受，同時也是包含自我形象思維活動的體驗和認識的一種創(chuàng)造性的精神藝術活動。人們常說文以通心，只有一個人的內(nèi)心世界很豐盈，才能做到才思泉涌。因此，閱讀鑒賞能力在語文閱讀教學中具有重要地位，也是“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵之一。

二、“把握文章的主要內(nèi)容”教學策略

對于“把握文章的主要內(nèi)容”的實施策略，讀者一般會關注標題、文章的第一自然段和最后一段、中心句或中心自然段等方面來“把握文章的主要內(nèi)容”。然而在課堂的教學中，教師不僅僅要關注這些方面，更要做到：關注學段差異、突出問題特點和摒棄平均用力，力求教學的橫向聯(lián)系。

（一）關注學段差異

1.第一學段

學生要借助課文或圖畫和已掌握的詞語讀懂課文，教師要做好前期的鋪墊和細致的引導。第一學段的學生由于認知有限，因此需要借助課文和相關圖畫以及已經(jīng)學習過的少量詞匯來讀懂課文，這個年齡階段的學生能夠讀懂課文中的一部分內(nèi)容，但是不是來自有意識的思考，只是對課文某些內(nèi)容片面的、直覺的粗略感知。這時，教師的任務不在于要學生理解得全面或者概括得簡潔，而在于保護學生的這種感性的直覺，喚起學生對閱讀的自信，這樣才能夠激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的興趣。所以，教師在讓學生自己去閱讀課文時，需要做好前期鋪墊，并適當給予引導。但教師需要注意的是，在新課標中第一學段雖然沒有對把握文章的主要內(nèi)容提出具體的要求，但必須要與其他教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，進行有效滲透，讓學生能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容有所感知，這樣才能為第二學段的概括文章主要內(nèi)容做好前期的鋪墊。endprint

2.第二學段

在閱讀教學中，教師可以有重點地訓練概括能力的課文，以“挖坑”式的方法，對重點訓練的內(nèi)容舍得花時間、下功夫。要使學生通過做練習題對學習產(chǎn)生興趣，首先練習設計就應從學生的角度出發(fā)，與學生在教材所設定階段的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、生理和心理發(fā)展特點相適應。第二學段（3～4年級）是第一學段閱讀能力提高的階段，也是鞏固和發(fā)展的階段，同時又是第三學段閱讀教學的基礎階段，起著承上啟下的作用，因此，也是一個關鍵的過渡期。第二學段為感悟和領會文章的主要內(nèi)容，所以相比第一學段的“感知文章的主要內(nèi)容”這一要求有所提高?！俺醪桨盐瘴恼轮饕獌?nèi)容，體會文章表達的感情”是學生閱讀能力的整體體現(xiàn)。學生感悟并領會了文章主要的內(nèi)容，才能順利地進行接下來更高層次的閱讀學習。

3.第三學段

采用學生自學，教師糾正的方法。在第三學段，教師的指導可以相對地減少，“把握”的方法可以由顯性的提示轉(zhuǎn)入隱性的自覺運用，但是對學生的把握要求要更加全面和簡練。第三學段（5～6年級）是小學生學習語文的綜合提高階段?！澳鼙容^準確地把握文章的主要內(nèi)容”，這一要求與第二學段的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”相比，又有了較高的要求。因此，第三學段中，語文教材的單元導讀也多次提出“把握課文主要內(nèi)容”這一要求。但是，這時把握文章的主要內(nèi)容是在第二學段基本的把握方法基礎上的運用、鞏固和提高。也就是說，在第三學段概括文章主要內(nèi)容的教學中，教師需要有意識地引導學生把第二學段學習到的感悟和領會的方法遷移，以便能夠運用到高年級閱讀課文整體把握的學習中。

（二）突出文體特點

文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。不同的文體有獨特的功能和語體特點。

1.文學文體

（1）童話：感受形象，想象情景。童話是小學閱讀中常見的一種文體，它具有濃厚的幻想色彩，通過豐富的想象、幻想、夸張以及象征等手段來塑造形象，反映生活或者揭露某些社會現(xiàn)象，抑或通過人物形象的塑造，來展示人性中某些優(yōu)良的品質(zhì)。這種題材的文章，其語言往往通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折，從而吸引讀者。教師在教學策略上可以采取感受形象和思考想象、角色對話朗讀與表演、聽講故事等多種方式。

（2）寓言：感知情節(jié)，揭示寓意。寓言是以比喻性的故事及寓意深長的道理，從而給人們以深刻啟示的一種文體。教師在教學策略上可以采取感受人物形象和生動的故事情節(jié)、培養(yǎng)學生思維以及思考方式、揭示文章的主要寓意、開展各類實踐活動（編課本劇、課外文本閱讀、想象續(xù)寫寓言后續(xù)等）等方式。

（3）神話：復述大意，領悟精神。神話是指關于神仙或者古代英雄的故事，是古代人民對自然現(xiàn)象和文化的解釋與想象的故事，是一種原始的幻想性很強的藝術創(chuàng)造。教師在教學策略上可以采取發(fā)揮學生神奇的想象、點燃獨特的情感體驗、積累文本的語言表達和復述故事情節(jié)等方式。

（4）詩歌：情感想象，品味語言。古詩是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一。古詩篇幅短小，語言精煉，但所蘊含的感情非常豐富。教師在教學策略上可以先從感知詩歌大意開始，從表層意象去揣摩詩人的情感，進而挖掘詩歌更深層次的內(nèi)涵，通過知人論世、經(jīng)典誦讀感悟、作品品評賞析等教學策略，讓學生自己去感受詩歌所設立的藝術形象，體會詩歌的意境，從而領悟作者通過詩歌所表達的思想感情。

2.實用文體

（1）敘事性文本。它是以敘事功能為主的一種文學體裁，語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。《新課標》在第三學段的閱讀教學目標中明確指出：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！睆倪@些目標中來分析，人們可以發(fā)現(xiàn)敘事性文章的訓練要點，即在閱讀全文、大體理清文章思路的基礎上，首先應該要明確文章的主旨是什么，然后再抓住與主旨緊密相關的部分場景、人物、細節(jié)等。讀者應該設身處地地從作者視角進入，領悟作者是怎樣表達這種感情的，從而體會作者所要表達的思想感情。

（2）寫景狀物類文本。它是學習中別具風味的風景線，有的描寫山川名勝，有的抒寫地域獨特景致，或是敘述特定事物，游覽參觀，以及借物喻人，托物言志，寫景狀物的文章范圍很廣，這些都是這類文章的內(nèi)容對象。因此，可以說，在所有的文章體裁中，寫景狀物類文章是最能夠展現(xiàn)語文或者文字自身語言魅力的，同時也是最值得人們精讀品味的對象，寫景狀物的文字對于豐富自己的人文視野，提高語言表達能力，陶冶人們的人格情操，具有重要的意義。

（3）說明性文本。這在語文閱讀中也是一種比較常見的文體。說明文作為一種實用文體，也必然有它的規(guī)律，因此，閱讀說明性文本自然也有其規(guī)律可循。說明性文章涉及一些語文語法知識，因此語文教師可以運用教材來教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的鑰匙。

（三）摒棄平均用力，力求教學的縱橫向聯(lián)系

本文講述的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系指的是知識的縱橫向聯(lián)系。知識的縱向聯(lián)系是一個學科內(nèi)部的聯(lián)系，而橫向聯(lián)系是學科之間的聯(lián)系。知識的海洋是無邊無際的，學生學習時要注意把這些知識聯(lián)系起來，這樣才能形成一個網(wǎng)絡，用的時候一扯一串，而且橫向、縱向的知識聯(lián)系可能激發(fā)起一些別樣的靈感。因此，教師在教學中也應該注重橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。

“把握文章的主要內(nèi)容”的不同學段的內(nèi)涵之間是一種相互聯(lián)系、螺旋式上升的關系，一堂課的各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系非常緊密且逐步提升，不同學段之間也是相互聯(lián)系、有層次的。教學中摒棄平均用力，才能讓學生抓住重點，有目的、有計劃地進行學習。所以，“把握文章的主要內(nèi)容”要摒棄平均用力，力求教學的縱橫向聯(lián)系。

1.橫向聯(lián)系

在本文中，橫向聯(lián)系指的是“把握文章的主要內(nèi)容”的不同學段的內(nèi)涵要求應貫穿在各個學段，如第三學段的“把握文章的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵可理解為概括文章的主要內(nèi)容，但在教學實施過程中不能僅僅將教學目標放在培養(yǎng)學生的概括能力上，而忽視感知能力、領悟能力和鑒賞能力。筆者認為，在第三學段其他方面的能力也要兼顧起來，但重心應放在培養(yǎng)學生的概括能力。

2.縱向聯(lián)系

在本文中，縱向聯(lián)系包括兩個方面的含義。一是指在學習一篇文章的不同環(huán)節(jié)應將感知文章的大意、感悟和領會文章的關鍵性內(nèi)容或主要內(nèi)容、概括文章的主要內(nèi)容和鑒賞文章的主要內(nèi)容貫穿在其中，有層次地進行教學；二是指不同學段之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的概括能力是語文教學的一項重要內(nèi)容，教師如果沒有相關概括能力的訓練，學生就難以形成系統(tǒng)的知識體系，那么對知識的運用就會受到阻礙。因此，概括能力的培養(yǎng)不容忽視。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，運用合適的教學策略，點撥、指導學生整體把握文章的內(nèi)容，關注教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣就能幫助學生提高學習效率，使其在學習體驗中有所提升和收獲。同時，學生學會了自己概括，學會了思考，那么美麗的智慧自然就會在課堂上閃現(xiàn)。

（湖南師范大學教育科學學院）endprint