大學生創業價值觀的偏離與矯正

陳龍山+袁樂平+曹丹

摘要：通過問卷調查的方式了解湖南省大學生創業價值觀，深入分析湖南省大學生的創業價值觀培養現狀，并為湖南省大學生創業的持續穩定的發展提供了導向和建議。調查結果顯示，一方面，湖南省大學生對創業有較為基礎的認識，但在另一方面，調查結果也反映出湖南省大學生的創業教育仍存在一定的缺陷。本文分別從個人方面、家庭方面、學校方面、政府方面給出加強對大學生創業價值觀教育，完善創業組織建制，統整各方資源，優化創業文化環境等優化參考意見。

關鍵詞：大學生；創業價值觀；創業教育

一、引言

2014年9月第八屆達沃斯論壇在中國天津舉行，開幕式上國務院總理李克強首次公開提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，自此在國內引發了一股創業新浪潮。2015年6月，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，推動大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策。在面對激烈的就業機會的競爭，自主創業更多地成為了大學生的選擇。因此，如何正確地引導大學生樹立科學的創業價值觀，幫助大學生穩步走出校園，減少或避免大學生就業或創業的盲目性，有效地幫助大學生進入社會，實現創業夢想，完成校園與社會的良性對接。基于此，研究和探索大學生創業價值觀具有十分重要的現實意義。

二、大學生創業價值觀的定義與特征

（一） 學生創業價值觀的定義

張進輔（2006）認為，創業價值觀是主體以自己的需要為基礎，對創業目標的重要性的認識和在創業時采取的行為方式的判斷和選擇的標準，它指導和調節著人們的創業目標和創業行為。[1]鄧碩寧、鄭金香也采用了同樣的觀點。王勇（2009）提出，創業價值觀是學生創業的價值取向，是支撐學生創業能力可持續發展的基礎，也是研究創業教育的一個新的方向。[2]

（二） 大學生創業價值觀的特征

1.主體性。價值存在于主體與客體的統一之中，人的主觀需要賦予客觀事物以價值。現實生活中的每個人，其創業價值觀各有所異，而大學生創業主體的創業價值觀獨特性更為明顯。大學生的家庭背景、生活經歷、興趣愛好，價值追求等不一樣，對事物以及創業的看法和評價也就不一樣。大學生群體與非大學生群體之間最大的區別在于更具有創新無畏性。大學生在接受創業教育的時候，對創業的認識和需要是各不相同的，所以他們的創業價值觀也就不一樣。這體現了大學生創業價值觀具有主體差異性，從而形成不同主體之間各自不同的特性。

2.指導性。市場瞬息萬變，不斷出臺的政策法規也促進或制約著創業者的創業選擇。創業者在面對巨大的市場競爭、挑戰和風險時，不同的創業價值觀會直接指導創業者作出不同的價值判斷和價值選擇，同時創業者也將承受不同的應對結果。而作為大學生，他們的創業價值觀在初步形成階段，創業價值觀對其的指導性具有多變性，大學生在創業的各個階段都依據自己的創業價值觀進行創業價值選擇、創業價值判斷和創業價值評價。

3.時代性。歷史進程中每個時代具有不同的主流價值觀。任何一個主體，都是在這種需要的不斷滿足和新的需要不斷產生過程中得到發展的，大學生作為創業價值觀的新興實踐主體，時代創業價值觀也就伴隨著大學生的發展而不斷地變化和更新。導致創業價值觀發生變化的根本原因是：人類社會是一個不斷發展的過程，個體自身也是處于不斷發展和完善的過程，創業價值觀伴隨著社會的發展和個體自身的發展而不斷變化。由此體現出大學生創業價值觀具有時代性。

4.歷史持續性。人們經過長期實踐，對于事物產生普遍并且穩定的認識。經實踐反復證明的價值觀一旦形成確立，就會長期存在，具有持久延續性。由于創業的主體具有社會歷史性，因此，大學生的需要、實踐以及需要滿足的形式都表現出了社會性和歷史性，這就導致了大學生創業價值觀的社會歷史性特征。

三、問卷設計與發放

（一）樣本狀況

本次調查共發放350份問卷，其中有效問卷為328份，回收率達93.71%，樣本構成為湖南省各大學的在校大學生。

（二）問卷設計

根據研究假設，調查問卷主要涉及了“感知創業利得”“感知創業價值”的測量。問卷中除了有關被調查者相關個人信息以外，所有變量的測量均采用五級量表，統一程度分為：非常贊同，比較贊同，贊同，不贊同和非常不贊同五個等級。本次問卷選取了測度感知創業價值的33個指標。

四、問卷調查結果及實證分析

（一）感知創業利得分析

在創業對于情感影響的方面，有39.63%的學生比較贊同“通過創業可以滿足我的成就感和自豪感”，有42.68%的學生比較贊同“通過創業可以滿足我的冒險精神”，有34.76%的學生不太贊同“通過創業可以提高我的工作安全感”。由此可看出，大多數學生在認為創業能夠提升自信心的同時認為創業是一件較為冒險的事，對于創業的態度比較保守。

在創業對于個人經濟的影響方面，有34.76%的學生比較贊同“創業能加快我資產累計速度”，有39.63%的學生比較贊同“創業能夠增加我未來收入的現值”，有49.39%的學生比較贊同“創業能使我擁有更為自由的工作時間”，有34.75%的學生比較贊同“創業要承擔比較高的機會成本”。此結果可以看出，學生對于為創業能帶來回報期望較高的同時認為創業的風險較大，而且傾向于認為創業的工作時間更為自由，對于創業的艱苦程度認識不足，較為感性化。

在創業對于自我實現的影響方面，有32.93%的學生不贊同“創業可以讓我指導他人工作”，有12.20%的學生不贊同“通過創業可以使我的構想變成現實”，有23.51%的學生不贊同“通過創業我的努力可以使一個企業獲得成功”，由此可以看出有相當一部分學生認為創業經驗不能對他人的工作其指導作用，認為創業的想法和現實之間存在較大差距，對創業的信心不足、意志不夠堅定。endprint

（二）感知創業價值

在創業對家庭穩定，個人健康的影響方面。有33.54%的學生贊同“創業可能使個人身心健康受到影響”，有34.15%的學生贊同“創業可能會對家庭穩定性造成影響”，同時有35.98%的學生非常贊同“創業可能會需要投入大量的腦力和體力”。也就是說，大學生普遍認為創業需要犧牲個人的身心健康以及危害家庭穩定性。

因此，大學生對創業持有較保守的態度，害怕風險超出個人承受能力是阻礙部分大學生實施創業的原因。

在創業活動的總體評價。有29.27%的學生贊同“總體來說，我認為創業的收獲比付出多”，有53.66%的學生不贊同“比較創業的收獲與付出后，我認為創業是不值得的”，有32.32%的學生贊同“創業的付出最終會得到回報”。綜上調查結果分析，對于創業，雖然有相當一部分大學生認為創業是值得的，收獲大于付出，是具有價值的。但其中也有將近半數的大學生對創業是持懷疑態度的，傾向于有成本優勢的創業項目。

五、大學生創業價值觀的矯正措施

（一）個人層面

樹立和把握正確的價值觀，抓住利于自身發展的機會，是大學生實現創業價值觀的關鍵所在。

在日常的學習生活中，大學生應該主動學習創業價值觀，樹立正確的人生觀念，努力學習創業知識，對創業形成一個比較全面的認識。加強與團隊、教師的交流與溝通，提高對市場的洞察力，提升自身的創業能力，在面對創業過程中的艱難選擇時，能果敢的做出抉擇，提升應對挫折的韌性。大學生個體在學校層面所提供的支持環境條件下，應積極主動地把握住一切有利于自身發展的條件與機會，為自己的創業活動爭取更為有利的空間，從而為建立起良好的創業價值觀積累經驗。大學生創業價值觀是影響大學生創業的一個重要因素，對大學生的創業有著導向性的作用。

（二）家庭層面

父母尊重孩子個體發展，鼓勵支持創業行為，是促進大學生實現創業價值觀的基本前提。

家庭是人成長的第一所學校，父母是第一任教師。家庭教育的影響在朝夕相處中潛移默化的進行，對大學生成長和發展具有長久而深遠的影響。家庭成員的擇業觀對學生的創業價值觀形成是具有決定性作用的，特別是有些家庭的協商氛圍不濃厚，家長的主觀決策氣息濃厚，孩子很多事情都是由家長決定，很大程度上不尊重和不支持孩子的想法。另外，受傳統思想的影響，許多家長一時無法接受“創業”這個新事物，認為孩子需要的是一份穩定的工作，并且，創業的資金投入大，還要犧牲很多與家人的相處時間，分散精力對于家庭穩定性也有一定沖擊。然而，我們需要知道，在正確有效的創業方式下，創業不僅對創業者能力有提升，也能為創業者帶來可觀的經濟效益，大學生創業能否成功，家庭的支持起著相當重要的作用。因此，影響及改變家庭對大學生創業的態度，讓家長對創業有更深層次更全面的認識，能夠尊重大學生自主創業，讓孩子擁有獨立選擇的權利，鼓勵支持孩子創業，這對于大學生創業價值觀的培養具有極其重要的意義。

（三）學校層面

營造科學的創業取向環境，建設創業教育師資隊伍，是培養大學生正確創業價值觀的重要基礎。

大學生創業價值觀的形成、創業素質的提升需要有積極引導，學校是大學生的常駐地，因而高校更應充分利用現有的教育資源，挖掘教育潛力，努力構建有利于大學生創業創新能力培養與提高的校園教育環境，營造一個健康、寬松、從容、理性的創業創新教育環境，并為大學生創業創新能力的培養與提高提供一個良好的教育平臺，從而使創業創新教育工作從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，從垂直管理向精細化科學管理方向發展。

參考文獻：

[1]鮑艷紅.社會主義核心價值體系下的大學生創業價值觀研究[J].思想政治教育，2013.

[2]于叢聰.當代中國大學生劍業價值觀研究[J].馬克思主義哲學，2015.

[3]趙曉凱.青年創業價值觀研究[J].思想政治教育，2013.

[4]馬亮.創業教育[D].南京師范大學碩士學位論文，2006-06-30.

（責任編輯黃博彥）endprint