淺談美術教學中評價的運用

張靖子

摘要：本文就新課程理念下的各種評價環節進行探討，如何在美術教學過程中用評價的方式促進學生多元發展，利用評價優化課堂教學效果。

關鍵詞：評價；美術教學過程；多角度

評價，是教學的重要環節，在美術亦如此。通過評價，教師不但能夠對學習內容進行檢測，同時還能對學生在教學過程中和作業里所透露的認知、情感進行正確的引導。中小學美術學業評價的核心功能是充分體現美術教育的多元價值，用發展的眼光進行每一個評價。在現實美術教學中，水平性評價以及選拔性評價被廣泛運用，教師過于注重優秀作業的選拔，忽視了學生的個性差異，沒有完全發揮評價的激勵功能、改進功能，導致評價的真正意義沒有完全實現。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中相對明確的指出評價的功能和含義，即“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”由此可見，美術教學中的評價必須以學生作為評價的出發點，要關注學生個體的處境與需要，促進個體價值的實現和激發人的主體精神，用發展的眼光看待每一名學生，而不僅僅是對教學活動的有效與否進行鑒定，所以如何設計評價，是必須進行不斷探討和研究已達到最好的效果。

一、美術教學過程中的即時評價

美術教學過程中的評價能夠引導學生在自己的思考中探索前進，得出自己信得過的結論，并樹立學生繼續探索下去的信心。對全體學生則成為啟發思維的契機。在泥工課上，一位女生初步做出的泥塑雛形讓人非常欣賞，表現的是一位母親緊緊把孩子捧在胸前，作品雖然沒有做完，但洋溢著濃濃的母愛。這是馬上拿起作品進行評價，這件作品雖然沒有完工，但她緊緊抱著孩子的動作所流露出來的濃濃情感，不亞于課本上的作品。這個評價讓女生很害羞，也很興奮。而這個評價也激起學生們七嘴八舌的議論，他們也認為這件作品中的感情通過動作表現得很棒，又討論自己的作品怎么來通過動作來表現的更生動。整個課堂圍繞泥塑課的重點開始討論，這個即時評價引導了整個教學過程按照重難點的解決方向進行，不但被評價學生能夠受益，其他學生也能夠及時調整自己的方向，學習效果、效率都得到提升。

二、美術作業的多角度評價

美術教學中對作業的評價是比較重要的環節，不可忽視。美術作業比較特別，它沒有統一標準答案，通過造型、色彩來表達情感的美術作業，不能以教師個人審美觀點作為唯一評價標準，應通過多種方式從不同角度對美術作業的進行評價，在評價中學生能夠重溫教學的重難點，看到別人和自己的優缺點，進一步啟發思維等作用。如果對作業評價過于單一，評價的標準僅僅是教師眼中作業的優劣，就會壓制學生的想象力和創造力，挫傷一部分學生的積極性和學習興趣。教育心理學認為：“正確的評價，適當的表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等。”所以在設置評價環節時，盡量的細化評價的標準，力求從多角度多方面進行評價。比如，要求學生進行互評，就是讓每個學生都把自己的作品放在桌面上，再另外放一張白紙，分小組輪流在全班瀏覽，在自己認為色彩最好的作業旁邊畫上三角形，想法最獨特的作業旁邊畫上圓形，在造型方面最好的作品旁邊畫上方形，在自己認為最有美感的作業旁邊畫上星星。欣賞、標識完畢，請每個學生數數自己的紙上有多少個三角形、多少方形、多少圓形，多少星星，請得到最多形狀標識的同學展示自己的作業，進行自評，說一說自己在作業時是怎樣想的，哪兒最得意，哪里改進會更好；其間允許其他學生發表意見，而我也會隨時插入自己的看法和建議，目的是隨時引導學生在正確的思路上思考，特別是要引導學生能夠圍繞本節課的重難點進行針對性的評價不跑題，避免出現“偽評價”局面。這樣的評價具有游戲的趣味和緊張，更重要的是避免了出現以教師的審美觀作為唯一評價標準的現象，更多的是讓學生在評價中感悟、體會。教師也能夠從這樣的活動中，看到學生喜歡什么樣的作品，有著什么樣的內心世界，我認為這樣的交流互動會更有效果。

對美術作業的批改評價，盡量淡化等級，以簡短的評語為主，不去把學生的作業硬生生的分為好和不好。態度認真的作業都是好的作業，只不過由于每個學生的個體差異導致每件作品的有著不同的優缺點，而教師就應具有善于發現的眼睛，客觀評價作業哪兒不錯，哪兒需要注意一下會更好，或者加油等等鼓勵性的評語。尊重學生的程度差異，從學生的角度去理解學生的作品，對優秀的學生逐步提高要求；對需要進步的學生更要抓住他們閃現出的優秀之處，給予鼓勵，在肯定的同時要求進一步提高。每個學生在得到評價時既不會受到打擊，也不能覺得無所謂，而是通過評價對自己的作品產生信心，并刺激他們的表達和創新的欲望，在作品中能夠透露真實的情感和態度。在體育場館的設計作業中，大部分學生用線條和色彩進行平面圖設計和用紙雕塑的方法進行立體制作，但有兩個學生使用了三個易拉罐，通過切割、彎曲、插接等手法，做出了一個似像非像的建筑物，雖然外觀并不十分美觀，但是選用的材料讓人驚喜，這說明他善于思考，并具有冒險精神，對學習內容的進行了思考和研究，調動和運用自己的美術知識去嘗試。所以評價中除了對他的作品中材料的運用進行了肯定以外，鼓勵其他學生一同想想辦法，如何能夠更加完善這件作品。

評價不只是贊揚和批評，不能濫用溢美之詞更不能全盤否定，當學生出現不足、需要改進的時候，教師必須尊重這種內在的差異，評價既要指出不足之處，還要肯定優點，應該讓學生認識到自己的成功之處和需要改進的方面，激發學生的興趣和潛能。有效的進行評價是促進學生發展的必不可少的重要手段，也是促進教師和學校發展的必要手段，教師要樹立全新的評價觀點，提高自身的評價素養，以此提高教學效果的全面提升、持續完善自己的教學行為。

參考文獻：

[1]《有效學業評價基本技能與訓練》孔凡哲 王漢嶺 東北師范大學出版社

[2]《有效學業評價 美術》張君君 光明日報出版社

[3]《教學理論 課堂教學的原理、策略與研究》施良方 崔允漷 東北師范大學出版社endprint