淺談歷史課堂教學中的情感教育

黃永謙

摘要：歷史課堂教學中能否對學生成功地進行情感教育是衡量歷史新課程改革成敗的關鍵。歷史課堂中的情感教育是非常有必要的，也是可行的。歷史教材中包含有豐富的情感資源，教師只有充分挖掘教材中的情感因素，運用恰當的教學方法進行課堂教學，才能適應新課標的情感要求。

關鍵詞：歷史課堂；情感教育

教育部制定的《歷史課程標準（實驗稿）》對于歷史課堂教學中的情感、態度、價值觀的課程目標作出了以下規定：“逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎……”這表明在歷史課堂教學中在傳授給學生知識與能力的同時，還必須加強對學生的情感教育，培養學生的歷史使命感、社會責任感，讓學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立民族自尊心與自信心，進一步增強愛國主義情感，堅定為中華民族復興而奮斗的信念。因此，本人認為，歷史教師能否在課堂中對學生成功地進行情感教育是衡量歷史新課程改革成敗的關鍵。

一、歷史課堂教學中的情感教育是非常有必要的

教與學是相輔相成、密不可分的，教師的教是為了學生的學，而學生是否能學好，關鍵看其學習態度，教師要實現自己教的目標，必須重視和培養與學生的情感交流，學生只有“親其師”、才會“信其道”。如果歷史教師僅僅是一個歷史知識的傳播者，采取簡單的填鴨式的教學方法進行課堂教學，忽視與學生情感的交流和培養，那結果將是學生不喜歡這個老師，不喜歡歷史科，對歷史科完全失去信心，甚至會對歷史學習產生比較嚴重的排斥情緒，導致教與學嚴重脫節，良好的教學效果也就無從談起。

在市場經濟條件下，激烈的競爭使人們認識到，只有學好本領，掌握好技能，才能在未來社會競爭中立于不敗之地，評價一個老師教學水平的高低也往往以所教學生的考試成績為準。因此，教師在歷史課堂教學中也往往把絕大部分的時間花在基礎知識與基本技能的培養上，學校、社會、家長也都花大力氣注重學生智育和能力的培養，不知不覺就忽略了情感的教育，學生只是為學習而學習，從而成為了學習和考試的工具。在這種學習環境中成長的學生難以形式正確的世界觀、人生觀和價值觀，缺乏歷史使命感、社會責任感、愛國主義情感以及全心全意為人民服務的崇高精神。這就要求我們必須關注情感教育，讓充滿血肉情感與人生智慧的歷史喚醒學生的內心觸動。情感態度價值觀是精神世界的重要內容，培養學生積極、健康向上的情感態度價值觀，有利于學生形成良好的意志品質和高尚的道德情操，形成健康向上的學習生活態度，在學習中獲得愉悅和知識，并茁壯成長。

二、歷史課堂教學情感教育是可行的

歷史是一門豐富多彩的社會科學，中學歷史教材里包含著豐富的情感資源。中國歷史中 “長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“茍利國家生死以，且因禍福避趨之”的林則徐，“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的鄧世昌等，從他們身上無不體現了偉大的愛國主義精神。大禹治水三過家門而不入，霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神；張謇歷盡千辛萬苦兩次出使西域，鑒真六次東渡日本弘揚佛法，玄奘西行取經的為實現理想不畏艱險、奮勇拼搏進取的精神；司馬光用了19年編成歷史巨著《資治通鑒》，李時珍花了近30年寫成不朽的藥物學巨著《本草綱目》的不屈不撓、堅持不懈的精神。世界歷史中英勇抵抗外來侵略的印度章西女王，領導南美解放運動的“南美的解放者”玻利瓦爾；為解放黑人奴隸作出突出貢獻并獻出生命的美國總統林肯，做了上千次的實驗最終給人類帶來光明的發明大王愛迪生，“扼住命運的咽喉”而創作出第九交響曲的音樂家貝多芬等，都為我們的歷史教學提供了大量鮮活的歷史情感資源，可以說歷史教材中的情感因素無處不在，因此在歷史教學中實施情感教育不僅是可行的，而且具有其它科目無法比擬的優勢。

三、歷史課堂教學情感教育的實施

（一）通過課堂辯論活動，深化學生情感。

歷史課堂教學中，教師可以讓學生通過課堂辯論活動，對具體歷史史實進行分析和討論，讓學生自由發表自己的觀點，從而認識歷史事實的實質，深化學生的情感。例如，戊戌變法失敗后，慈喜太后下令逮捕維新人士，譚嗣同有機會逃走卻不肯逃走，他說“各國變法，都是經過流血幫成功的。中國還沒有人為此流血，讓我來作第一個吧！”后來，譚嗣同就被逮捕并殺害了。譚嗣同的死值不值？此時教師應組織全班學生進行課堂辯論，有的學生會認為他死的英勇、壯烈，甘愿為變法流血犧牲以喚起民族覺醒，很值得，是個頂天立地的大丈夫。有的學生則認為他是自愿赴死，死遠遠不如活更有價值，活能繼續為挽救民族危亡作出貢獻，為祖國和人民做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責任感。課堂辯論結束，雖然沒有得出統一的答案和共識，但學生在這種課堂討論的過程中，情感得以深化和升華，學生在潛移默化中增強了歷史責任感、社會責任感和愛國主義情感。

（二）用講述法激發學生情感

教師為了幫助學生學好歷史，克服對歷史的陌生、枯燥感，可以結合教學目標，對歷史事件的發展演變過程、歷史人物的活動情節，進行生動的講述來增強感染力。如為突出民族英雄鄧世昌視死如歸以身殉國的形象，可以這樣講述：“致遠艦艦身中彈過多，嚴重傾斜，彈藥也將用盡。鄧世昌意識到，軍艦的沉沒將不可避免，他大聲地對全艦官兵說：‘將士們，為國捐軀的時刻到了，誓與軍艦共存亡！說完他立即下令開足馬力，向日艦吉野號撞去。全艦官兵作好了與敵人同歸于盡的準備，人人臉上毫無懼色，視死如歸，雙眼怒視敵艦，個個眼里噴射出仇恨的火焰。只可惜，致遠艦不幸被吉野號發射的魚雷擊中沉沒，全艦將士紛紛落水，鄧世昌也墜身入海。危急時刻，他的隨從遞給他一個救生圈，可鄧世昌決心以死報國，堅決不接，毅然推掉了救生圈，決心與軍艦共存亡。他的愛犬飛速游來，銜住他的衣服，使他無法下沉。鄧世昌幾次用力想把愛犬趕走，但它死死銜住不放。鄧世昌狠了狠心，用手將愛犬按入水中。不一會，他們就一起沉入碧波……”教師通過生動的講述，形象生動地再現了歷史人物的精神面貌和內心世界，有著強烈的歷史震撼力，使學生在這強烈的情感因素作用下既掌握了所學的歷史知識，又激起了學生情感的波濤，使學生的愛國主義情感得到升華。endprint

（三）用情境法喚起學生情感

人的情感是在一定的情境中產生的，鮮明、形象生動的直覺情境能喚起學生的積極情感，調動學生學習歷史的主動性、積極性。在歷史教學中，教師要靈活地圍繞一個主要歷史史實創設情境，使學生身臨其境，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，讓學生在了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定歷史背景中，激發其探究歷史事件和人物的強烈興趣，從而產生學習的最佳情感狀態。在講授八年級上冊第15課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》中的“南京大屠殺”這一內容時，教師可以利用多媒體播放《南京大屠殺》視頻，學生對影片中的日本帝國主義的暴行就會咬牙切齒，對日寇的痛恨之情油然而生，甚至有的學生會蒙生了復仇的心理，此時教師應因勢利導，結合當今的中日關系，引導學生理性分析形勢。讓學生明白牢記歷史，不是要記住仇恨，而是為了不讓歷史的悲劇重演。我們民族要避免再遭受欺凌，必須發展壯大，而實現中華民族的偉大復興需要同學們的努力。這樣就可以激發學生的愛國情感，調動了學生為中華之崛起而讀書的積極性。

（四）用比較法調動學生情感

挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較，不僅可以吸引學生的注意力，而且可通過引導學生的思維活動，促使學生積極情感的產生。如講到中國古代四大發明時，教師就可以運用比較法。我國早在西漢時期就有了世界上最早的紙，比歐洲最早使用的羊皮紙早了800多年，后中國的造紙術經阿拉伯人傳入歐洲；在古老的中國，火藥早就發明出來，在唐朝末年，火藥已開始運用于軍事，到14世紀初火藥才經阿拉伯人傳入歐洲。北宋畢升在11世紀時發明了活字印刷術，歐洲到15世紀中葉才開始用活字印刷；指南針于12世紀開始就在我國的海船上運用，后傳入歐洲，這為歐洲人開辟新航路以及哥倫布發現“新大陸”創造了條件。通過這些強烈的對比中不知不覺就增強了學生的民族自豪感。

總之，情感教育已成為促進學生全面發展的重要內容。我們只有充分發揮情感教育的功能，在歷史課堂教學中用豐富的歷史情感資源教育感染學生，才能使素質教育真正落到實處，才能促進學生的全面發展，

參考文獻：

[1]胡柏玲《有效上課——問題、探究、對策》，光明日報出版社，2009年4月

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[3]葉瀾：《讓課堂煥發出生命活力》，教育研究，1997年9月

[4]盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000年11月endprint