關于職業(yè)學院教育改革的探討

張偉雄

【摘 要】隨著我國經濟的快速發(fā)展以及改革開放步伐的不斷加快，職業(yè)學院也得到了很好的發(fā)展，現已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。然而，在經濟社會不斷發(fā)展的同時，職業(yè)學院教育中的問題和不足也日益凸顯。因此，要加快職業(yè)學院的教育的發(fā)展，使其走上科學、快速的發(fā)展道路，加強職業(yè)學院的教育改革迫在眉睫。基于此，文中筆者對職業(yè)學院的教育改革進行分析，以拋磚引玉，為職業(yè)學院教學改革提出了良好的建議，共同促進職業(yè)學院教育的振興與發(fā)展。

【關鍵詞】職業(yè)學院；教育改革

近年來，隨著國家的政策導向以及社會對高技能人才的迫切需求，職業(yè)學院的教育規(guī)模也得到了不斷擴大與發(fā)展，發(fā)揮的作用越來越重要。與此同時，我們也應清楚地看到，職業(yè)學院在其快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學質量及社會認可度遠未達到理想狀態(tài)。因此，職業(yè)學院要保持又好又快地發(fā)展，辦出特色，就必須客觀分析自己所面臨的問題，對辦學方向進行準確定位，制定正確的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，進一步深化各項改革，在不斷提高人才培養(yǎng)質量上下功夫，只有這樣才能切實提高職業(yè)學院教育教學和人才培養(yǎng)質量。

一、職業(yè)學院教育發(fā)展存在的主要問題

近年來，職業(yè)學院發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)了大量的高素質實用人才，但是，我們也應看到，職業(yè)學院的教育依然存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.培養(yǎng)層次不鮮明，定位不明確。高技能人才是在生產、管理和服務一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。然而，目前在我國職業(yè)學院的教育中，將高技能等同于動手能力強，注重就業(yè)率而忽略就業(yè)層次，導致高職與中職教育人才培養(yǎng)的層次性不鮮明，區(qū)分度模糊。

2.課程體系與從業(yè)要求不對接，無法滿足從業(yè)要求。近年來，盡管我國的職業(yè)學院一直力圖改革課程體系，但課程體系與從業(yè)要求不對接的現象依然沒有得到根本改觀；教材內容脫離企業(yè)實際，嚴重滯后于產業(yè)技術發(fā)展，導致用“昨天的技術培養(yǎng)明天的人才”；實踐教學依附于理論教學、實踐環(huán)節(jié)設置目的性差、實效性差等問題直接影響著學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.合作教育的層次亟待提升，難以達到高技能人才成長需求。雖然，現在合作教育已經成為職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑，但在合作層次上亟待提升，在合作內涵上需要進一步深化。在思想認識上，許多企業(yè)和學校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現實條件上，資金的不足、設備的匱乏、場地的限制，以及企業(yè)環(huán)境和學校環(huán)境的差異等問題制約了校企合作的深入。在培養(yǎng)過程上，傳統的課程體系、教學內容、實踐環(huán)節(jié)設計、學生評價方法以及工程能力缺乏的師資隊伍等問題使合作教育的效能尚未充分體現。在運行機制上，企業(yè)重利益重效益而產生的應付現象與短期行為，學校追求解決實習和就業(yè)問題而出現的急功近利和形式主義等問題需要解決，符合高技能人才成長規(guī)律的培養(yǎng)環(huán)境尚未真正形成。

4.師資隊伍問題沒有得到根本改觀。師資是辦學的核心資源，是提高人才培養(yǎng)質量的保障。然而，目前職業(yè)學院的師資隊伍整體狀況與培養(yǎng)目標要求差距較大，主要體現為：在數量上生師比過大；在結構上青年教師比例偏高，專業(yè)帶頭人偏少；在教學能力上，專業(yè)實踐能力普遍不足，缺乏實踐經驗的教師難以培養(yǎng)高技能人才；在教師培養(yǎng)上，由于數量不足，教師超負荷工作，無暇顧及業(yè)務提高、進修和實踐鍛煉，從而影響職業(yè)學院的辦學質量以及職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

二、職業(yè)學院教育改革的策略探究

1.加大對職業(yè)學院的支持力度。政府要加大對職業(yè)學院教育改革的支持力度，統籌資源、統籌信息，協調全局和局部利益、協調企業(yè)和學校雙方利益；規(guī)劃合作方向、搭建合作橋梁、監(jiān)督合作落實、評價合作成效；完善有關的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學校的責、權、利；適當給予政策傾斜，減免合作企業(yè)稅收，建設教師能力提升基地，出資支持教師到企業(yè)實踐，對校企共建基地進行補償，創(chuàng)設良好的環(huán)境；引導合理利用市場手段，提高校企合作效能。通過政府牽動、學校主動、企業(yè)隨動，將職業(yè)學院教育教學改革引入“深水區(qū)”。

2.創(chuàng)新職業(yè)學院教育機制。要通過政策引導，尋求校企利益的結合點，建立校企需求合拍的驅動機制，激勵企業(yè)著眼于長期愿景下的合作積極性和主動性；建立互利互惠的利益機制，在課程改革、產學研項目、技術開發(fā)、學校和企業(yè)文化建設等深層次、長遠利益上進行合作；建立優(yōu)勢互補、資源共用、成果共享的平衡機制，實現人、財、物雙向流動，走出去與請進來并舉，實現“軟”資源的互補和共享；建立動態(tài)發(fā)展的調整更新機制。專業(yè)鏈始終對接產業(yè)鏈，不斷地適應企業(yè)、服務企業(yè)，進而在生產技術上引領企業(yè)。

3.改革要深化。目前，職業(yè)學院教育以校企合作為主線的教學改革可謂是如火如荼，但基本停留在“松散合作，分段培養(yǎng)，缺乏機制”的層面，亟待深化到課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、隊伍構建、學習評價等人才培養(yǎng)的所有要素，形成學校與企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)上的全面融合。注重從業(yè)核心能力培養(yǎng)，消除教與學不分主次，眉毛胡子一把抓現象，將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于各種教育活動之中，按學生興趣特長，通過選修、專項訓練等方法，張揚個性，培養(yǎng)專才。構建模塊化課程體系，明確教學目標，整合教學內容，依據從業(yè)要求，構建成系列的項目教學，有效提高學生的專業(yè)技能，為學生提供團隊合作機會。依據不同類型課程和不同教學環(huán)節(jié)設計不同的考核方法，注重學生平時表現和過程考核，實現平時成績、期中考核和期末考核多元評判，增強學生的從業(yè)能力，通過考核方法改革，引導學生由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變；實現考核“學習成績”向評價“學習成效”轉變。聘用退休和在職資深工程師承擔教學工作，采用實習實訓“雙指導”，畢業(yè)設計“雙導師”，培養(yǎng)質量“雙評價”。

三、結語

通過上述改革，構建以能力培養(yǎng)為主線，以校企融合為支撐，體現學校教育，企業(yè)培訓，個性發(fā)展三個維度的高技能人才培養(yǎng)體系，形成“校企融合，全程參與，持續(xù)深化”的合作育人機制，確實提升高技能人才培養(yǎng)與我國經濟發(fā)展轉型的契合度。

參考文獻：

[1]黃麗.以就業(yè)為導向推進高等職業(yè)教育改革與發(fā)展[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2013，（03）endprint