基于大學(xué)生就業(yè)能力的第二課堂研究

石淼+常亮

【摘 要】在高校的教育體系中，第二課堂雖然是整個體系的子系統(tǒng)，但是它所起到的的作用是舉足輕重的，因為通過第二課堂可以有效提升學(xué)生們的就業(yè)能力，幫助他們提升自己的綜合素質(zhì)，從而更好地為他們未來的發(fā)展服務(wù)。本文就從這方面入手，通過對第二課堂的實踐過程和它與就業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性進行分析，力爭通過第二課堂能夠幫助大學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛力，使得他們的就業(yè)能力有大幅度的提升。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；第二課堂；大學(xué)生

隨著我國社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)難問題也變得越來越突出，這既是一種復(fù)雜的社會效應(yīng)也是一種客觀存在的社會現(xiàn)象，所以要想解決這一問題，就應(yīng)該從度方面入手，實現(xiàn)標(biāo)本兼治。一個十分重要的解決辦法能夠幫助大學(xué)生提高自己的就業(yè)能力，而且只有這樣才能從本質(zhì)上解決這一問題。作為人才培養(yǎng)基地的高校更應(yīng)該注重這一點，應(yīng)該通過第二課堂來強化大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提升他們的綜合素質(zhì)，這樣才能從學(xué)術(shù)上和綜合素質(zhì)上保證他們的就業(yè)能力，從而解決當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)難的問題。

一、就業(yè)能力與第二課堂的相關(guān)界定

隨著近年來在相關(guān)方面的研究不斷深入，很多專家和學(xué)者對于這一問題進行了專業(yè)化的界定。其中，以鄭曉明為代表的研究者就給出了就業(yè)能力的一個相對比較全面、科學(xué)的定義—就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生通過在校園內(nèi)深入的理論學(xué)習(xí)和自身的綜合素質(zhì)的提升，從而使得自身能夠滿足社會需要并且能夠適應(yīng)社會的發(fā)展的本領(lǐng)。它是具有一定的層次性的，并且隨著工作形式的不斷豐富，它的內(nèi)涵也在不斷地擴展。

第二課堂的定義是相對而言的，第一課堂主要是指大學(xué)生在校的必修課程，這一類課程是為了保證大學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，保證他們自身的專業(yè)知識水平是符合他們自身的實際發(fā)展情況的。第二課堂可以看作是第一課堂的延續(xù)和擴展，它的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和基本技能，這種課堂形式的是開放的，主要是通過多種多樣的道德的教育、社會實踐、以及其他形式的志愿服務(wù)或者是課外活動來實現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力外其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、第二課堂教育與就業(yè)能力獲得的相關(guān)性分析

第二課堂在一定程度上是指一個培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有機體，通過第二課堂的相關(guān)課程或者是活動，就可以充分激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛質(zhì)，使得他們在綜合素質(zhì)中的一些特定方面表現(xiàn)出自身的能力，進而加以發(fā)展，形成他們的就業(yè)優(yōu)勢。再者，第二課堂所培養(yǎng)的一些基本技能也是他們在就業(yè)過程中必不可少的。所以，第二課堂和學(xué)生們的就業(yè)能力具有很強的相關(guān)性。

（一）第二課堂教育與就業(yè)能力獲得都具有高度的主體性

在第二課堂的教育過程中，主要是為了體現(xiàn)出學(xué)生的個性差異和自身的主體性，所以第二課堂的內(nèi)容具有很強的開放性，因為這樣才能充分調(diào)動他們的主觀能動性，通過多種多樣的活動實踐自己的所想，然后獲得更多的感悟和啟發(fā)，從而使得他們的能力和綜合素質(zhì)有大幅度的提升。再者，人的先天差異性是無法避免的，所以在課堂的活動開展過程中要具體情況計提分析，結(jié)合自身的實際情況，培養(yǎng)相應(yīng)的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

（二）第二課堂教育與就業(yè)能力獲得都具有強烈的情境導(dǎo)向性

第二課堂的活動開展是有明確的導(dǎo)向的，這些導(dǎo)向主要就是針對性地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力中的相關(guān)部分，一般情況下這些活動的開展都會對學(xué)生們有一定的啟發(fā)和開示，通過他們自己的感悟和理解就可以使得他們在某些能力上有針對性的提升。

（三）第二課堂教育與就業(yè)能力獲得都具有一定的實踐體驗性

任何人的認知過程都是通過聽、看、想、行、知這幾個過程來完成的，所以在第二課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過活動的參與就可以有效完成上面所述的幾個過程，最后經(jīng)過他們的自我反思和體悟就可以實現(xiàn)就業(yè)能力的提升。所以。就業(yè)能力的提升是一個實踐性的過程，只有通過積極的參與和自我的反思，才能實現(xiàn)這一點。

三、基于第二課堂的就業(yè)能力開發(fā)過程中的策略選擇

（一）加強就業(yè)能力構(gòu)成要素與第二課堂活動模塊的對接

在不斷深入的研究過程中，雖然很多學(xué)者和專家對就業(yè)能力的理解是多種多樣的，但是在最基本的幾個方面還是存在著一致性的，所以這也是第二課堂教學(xué)過程的一個比較重要的參考依據(jù)。根據(jù)相關(guān)的研究成果，在思想道德素質(zhì)、社會實踐能力、業(yè)務(wù)能力、自我調(diào)節(jié)能力、團隊融合能力這五個方面進行綜合的考慮，針對不同的能力設(shè)立不同的培養(yǎng)項目，這樣才能夠保證第二課堂的能夠有效培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）第二課堂活動項目設(shè)計中增加“模擬現(xiàn)實場景”的創(chuàng)設(shè)

就業(yè)能力對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是多方面的，這就需要教師做好情景導(dǎo)向性的活動開展工作。因為就業(yè)能力是一種以社會情境為基礎(chǔ)的互動產(chǎn)物，所以只有在相關(guān)的情景導(dǎo)向下，才能夠幫助學(xué)生在不斷參與活動過程中積累經(jīng)驗，而且也會使得他們的就業(yè)能力的有效性和可靠性不斷增加。

（三）第二課堂活動項目實施中注重“自我認知”的喚醒

就業(yè)能力的開發(fā)是一個主動性的過程，因為只有大學(xué)生意識到他們在就業(yè)能力的基本組成要素上的不足才能夠針對性地對其進行培養(yǎng)，這樣才是第二課堂真正應(yīng)該起到的作用。因此，在求職設(shè)計上，應(yīng)該有一個前置性的思考，這樣才能使得他們通過自身和他人的比較鑒別，找到自己的不足，有意識地對自己的綜合素質(zhì)進行彌補。

四、結(jié)語

第二課堂在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的促進作用是十分明顯的，因此應(yīng)該加強相關(guān)的相關(guān)的策略研究，從模塊對接、場景創(chuàng)設(shè)、項目實施等方面進行綜合的考慮，注重學(xué)生的個性差異，在專業(yè)化的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)支持下進行科學(xué)的課堂建設(shè)，這樣才能有效提升學(xué)生們的就業(yè)能力，從而為解決我國當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)難問題助力。

作者簡介：

石淼（1970-），男，籍貫：遼寧，職稱：教授，研究方向：思想政治教育，單位：大連海事大學(xué)。

常亮（1987-），男，籍貫：內(nèi)蒙古，職稱：講師，研究方向：思想政治教育，單位： 大連海事大學(xué)。

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