【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的起步階段，也是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對其健康成長的意義重大。在新課程背景下，教育教學(xué)應(yīng)將心理健康教育不斷整合融入到小學(xué)語文教學(xué)中，以更好地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格健全。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；新課程；語文教育；心理健康

前言

小學(xué)語文是小學(xué)階段重要的學(xué)科課程，在語文教材中存在許多與心理健康教育知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。語文教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘課本教材蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容，并采用積極有效的策略方法將心理健康教育滲透融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的語文水平提升，同時(shí)有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。而傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂常常采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并不能有效地將心理健康結(jié)合起來。為此在教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采取民主、合作、自主的教學(xué)方法對學(xué)生展開語文教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分感知語文作品所帶來的情感體驗(yàn)，最終讓學(xué)生形成自我情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性探討

小學(xué)生的各方面能力以及心理潛能均處于待開發(fā)階段，因此小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，基于此，國家教育部門越來越重視小學(xué)生的心理健康教育。在小學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育是新課改背景下的一大重要舉措，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在必然要求。縱觀小學(xué)語文教材，人文性與教育性的統(tǒng)一是其突出的特點(diǎn)，這就決定了語文教學(xué)不僅需要學(xué)生把握簡單的字、詞，感知段落語言，還需要不斷提高自我心理品質(zhì)，繼而建立健全人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，最終實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)化素質(zhì)教育。

二、小學(xué)語文教育和心理健康教育的有效整合的策略分析

（一）充分挖掘小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材常見的教學(xué)主題有熱愛祖國、熱愛自然、熱愛人民、熱愛科學(xué)等，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握和挖掘一切可利用的“愛”的主題對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在“愛”的力量影響下感知“愛”，體驗(yàn)“愛”，學(xué)會(huì)愛人、愛己，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德情操以及審美情操。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到四年級下冊“魚游到了紙上”精讀課文時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行文本講解時(shí)，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)上，如要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀文章內(nèi)容，充分感知文章作者的情感，繼而讓學(xué)生在感悟課文的同時(shí)深刻地感受到聾啞青年積極向上、勤奮努力以及專注等美好品質(zhì)。此外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行視頻、動(dòng)畫播放，將聾啞青年看魚、畫魚的人物形象栩栩如生地呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生不僅能感知到文本作者的敏銳洞察力，還能更深刻地認(rèn)識(shí)和感知到聾啞青年細(xì)膩的情感，并深深感受到聾啞青年對生活的無限熱愛。這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在無形之中感受到聾啞青年身殘志堅(jiān)的高尚品格，從而幫助學(xué)生凈化心靈、升華情操。

（二）營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系

課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到直接的影響，在語文教學(xué)中，為學(xué)生營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用一切資源為學(xué)生營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。在與學(xué)生溝通、交流時(shí)，應(yīng)基于平等的地位基礎(chǔ)上以尊重的態(tài)度耐心地與學(xué)生進(jìn)行交談，理解、關(guān)愛學(xué)生，增加師生之間的課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、不受約束的。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級語文上冊“落花生”一文前，教師可以讓學(xué)生自由探討與“花生”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己不同的意見。對于大部分生活于城市的學(xué)生而言，學(xué)生對“花生”的認(rèn)識(shí)和了解是片面的，甚至部分學(xué)生認(rèn)為“花生”生長在樹上，對于這樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以輕松、溫和的語調(diào)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，努力地為學(xué)生營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，繼而讓學(xué)生在良好的環(huán)境中改正錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以讓其形成健康的心理狀態(tài)。

（三）運(yùn)用積極的評價(jià)手段，提高學(xué)生心理健康水平

智力正常、適應(yīng)能力良好、情感穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、心理特點(diǎn)符合其年齡特點(diǎn)等是學(xué)生心理健康的主要表現(xiàn)，而如何才能更好地保持學(xué)生的心理健康狀態(tài)，繼而提高學(xué)生的心理健康水平則是教學(xué)的難點(diǎn)。每位學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，教育心理學(xué)研究表明，積極的評價(jià)語言可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的各方面能力發(fā)展，此外還可以提高學(xué)生心理健康水平。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)性、積極性的評價(jià)手段對學(xué)生展開語文教學(xué)。比如當(dāng)五年級語文上冊“圓明園的毀滅”一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，在這過程中教師要善于捕捉學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”、“閃光點(diǎn)”，給予學(xué)生積極、正面的語言引導(dǎo)，如學(xué)生表達(dá)了自我對圓明園毀滅的痛心情感，對“侵略者”的強(qiáng)烈譴責(zé)情感等，這些均是學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師在這過程中抓住一切機(jī)會(huì)，給予學(xué)生心靈上的引導(dǎo)，可以為學(xué)生點(diǎn)亮心靈之窗。當(dāng)然，在進(jìn)行語言評價(jià)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，采取藝術(shù)的語文教學(xué)評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，繼而更好地促進(jìn)每位學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語

心理健康教育重視學(xué)生的參與性，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在收獲喜悅、陶冶情操的同時(shí)不斷升華自我，繼而達(dá)到心理健康教育的目的。

作者簡介：楊?yuàn)?977-），女，籍貫：廣西南寧，最高學(xué)歷：研究生，職務(wù)職稱：科研主任，一級教師，主要研究方向或主要從事工作：小學(xué)語文和小學(xué)心理教育，小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

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