如何讓小學生好讀書，讀好書

杜兆俠

【摘 要】讀書是影響人一生的行為，由于小學生思想意識尚不成熟，因此讀書這種行為對于小學生的影響尤為深遠。本文通過分析如何讓小學生好讀書，讀好書，以期小學生可從小培養(yǎng)正確的讀書意識。

【關鍵詞】小學生；好多書；讀好書

我國作為文化大國，自古以來就有好讀書、讀好書的思想意識，隨著人們生活水平的不斷提高，小學生閱讀書籍的愿望已經(jīng)可以普遍滿足。然而由于缺乏有效的閱讀引導策略，小學生受到閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習慣等諸多方面的影響，造成讀書實際情況與語文課程標準要求相差甚遠的消極結果，嚴重影響小學生閱讀理解水平的提高。如何讓小學生好讀書、讀好書的探究顯得尤為重要。

一、以課本為出發(fā)點，明確學生閱讀需求

由于小學生思想意識尚不成熟，需要教師從課本出發(fā)做好引導，方可使學生明確何為好書？如何好讀書、讀好書？因此避免小學生受良莠不齊的書籍質(zhì)量影響閱讀品質(zhì)的提升。例如，教師在教學《我的伯父魯迅先生》時，可引導學生對《魯迅自傳》進行閱讀，從而深入了解魯迅生平的同時，深入感受魯迅先生無尚、無畏、無悔的奮斗精神以及謙遜平和的高尚風范，使得在閱讀好書的同時，達到提高小學生思想覺悟的目的。要合理規(guī)劃小學生對整本書的閱讀。由于小學生思想意識尚未成熟，對于文章閱讀尚處于啟蒙階段，致使學生在整本書的閱讀上，仍需要在合理的規(guī)劃下有效落實，并通過對整本書的閱讀可以養(yǎng)成閱讀習慣，在連貫的故事以及文章內(nèi)容中產(chǎn)生閱讀興趣，在整本書的閱讀基礎上加強文學素養(yǎng)與品德修養(yǎng)，小學生進行好讀書，讀好書的教導除了需要教師進行悉心指導外，還需要家長給予支持，這種支持不僅是支持學生開展課外閱讀、給學生買課外書這么簡單，對于低年級的小學生家長應同樣抽出十分鐘的時間，陪伴學生共同讀書，促使小學生在家長的言傳身教下形成正確規(guī)劃書本閱讀的意識，為好讀書、讀好書奠定基礎。

二、要引導小學生的“獲取型閱讀”

教師采用融合課外讀物的教學方法，有利于拓展課堂教學內(nèi)容、提升學生的閱讀興趣，并在閱讀興趣的帶動下，逐漸形成閱讀意識，為學生養(yǎng)成閱讀習慣奠定堅實基礎，但是當今小學語文課堂教學受教學課時與教學內(nèi)容的限制，無法滿足小學生的對書籍的閱讀需求，因此需要學生通過閱讀意識與閱讀興趣的提高，在課下積極開展好讀書，讀好書的實踐活動，從而提高小學生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教學《普羅米修斯》時，可通過課文講解引導學生閱讀《古希臘神話》這本神話傳說故事集，從而深入了解希臘文化中的真善美，引導小學生讀好書、好讀書。要引導小學生在“獲取型閱讀”過程中提高好讀書，讀好書的能力。所謂獲取型閱讀是指小學生在閱讀過程中可獲取某種啟示、某項本領、某種知識、對生活的感悟，并期待更高的精神與文學藝術的追求，這種“獲取型閱讀”有利于在培養(yǎng)小學生好讀書，讀好書思想意識的同時，提高小學生的整體文學修養(yǎng)以及閱讀理解等綜合能力。

三、要把課外閱讀內(nèi)容與課堂教學相融合

為了使小學生可有效好讀書、讀好書，促使學生閱讀領域得到拓展，無論是小學生在課下自主搜集整理而來的閱讀資料，還是教師提供課外讀物，均可以成為課堂閱讀內(nèi)容的延展性材料，從而擴充小學生的閱讀領域，培養(yǎng)閱讀興趣與課外閱讀習慣。例如在教學古詩《靜夜思》時，可隨即鼓勵學生在課上對李白詩詞的搜集、整理，或之前了解的其他李白所寫的古詩進行朗讀或背誦，激發(fā)學生對李白古詩集的閱讀向往，體會李白作為浪漫主義詩人的詩情和胸懷。又如教師在指導小學生進行《格林童話》這本書的閱讀時，則可引導學生每天放學在做完功課后，利用十分鐘時間閱讀《格林童話》，并寫下讀后感在第二天語文課上與同學進行分享，促使小學生在日積月累的閱讀行為下，養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣。

四、要類比方法引導學生拓寬閱讀領域

針對“類比”可以是同一位作者課堂上教學文章與課外教學文章的類比，也可以是課外閱讀文章與課堂上教學文章，在屬于同一類型的情況下進行比較，促使學生在比較中可以得到更加豐富的閱讀體會。例如，教師在進行小學語文《畫雞蛋》這篇文章教學時，可以結合《畫楊桃》這篇文章進行類比，促使學生可從不同文化角度、寫作風格以及語言特色等角度出發(fā)獲取不一樣的閱讀體驗。要在讀書過程中積累有用的素材。一本好書之所以“開卷收益”，是因為書中的精美的語句、美好的情感以及文章主旨，均可成為小學生在今后寫作、閱讀理解等方面的素材，因此學生可通過邊閱讀邊整理閱讀筆記的形式，對覺得描寫生動以及對自己有所觸動的文章片段進行記錄并寫下隨感，在這種日積月累的記錄中提高自身優(yōu)秀文學的捕捉能力，并提高好讀書，讀好書的能力。例如，小學生在閱讀《魯濱遜漂流記》時，則可對自己認為描寫較為精彩的語句或片段進行記錄，并寫下自己的感受，從而提高小學生閱讀能力。

總之，讀書并不是一朝一夕之事，而是一輩子的行為，為了使人們養(yǎng)成好讀書，讀好書的行為習慣，教師應從小學階段開始，利用“獲取型閱讀法”、以課本為出發(fā)點明確小學階段閱讀需求等方面為出發(fā)點，在培養(yǎng)學生閱讀興趣以及閱讀習慣的同時，使小學生達到好讀書，讀好書的目的。