論微博在高師隱性音樂教育中的應用

【摘要】 隨著信息技術日新月異的飛速發展，社交網絡平臺憑借其互動性、分享性、即時性和個性化等功能優勢，與隱性音樂教育享有眾多共同特質。因而以高師《基礎鋼琴》課程為例，利用微博的社交特性，探索符合教育規律和當代大學生身心特點的隱性音樂教育實施途徑，能夠跨越機械和被動學習的鴻溝，發揮學生的主體參與作用及社會的教育功能，為學生營造探索與創造的廣闊空間，進而為我國高師音樂教育的可持續性發展提供參考理論與實施策略。

【關鍵詞】微博；隱性音樂教育；《基礎鋼琴》

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A

21世紀，隨著科學技術和信息產業的高速發展，特別是移動互聯網的爆發式發展與迅速普及，人們的溝通變得更加方便、快捷，信息接收和交流能力真正實現了“隨時隨地、無時無刻”。在這樣的時代背景下，信息化教育得以開拓了更為廣闊的發展空間，進一步突破傳統教育時間、地點、進度等條件的限制，便捷、準確地傳遞信息，從而大大提高教育質量和教學效率。作為人類教育活動的一個分支，音樂教育在保留傳統教學模式整體框架的基礎之上，同樣不能孤立于瞬息萬變的互聯潮流以外，以信息化帶動音樂教育現代化必將為解決當前高師音樂教育的困境提供新的思路。

2011年，修訂版的《全日制義務教育音樂課程標準》正式頒布執行，我國高師音樂教育培養“全面、均衡發展的綜合型應用人才”以及實現探索式、多維化教學的教育理念日益得到重視和提倡。但從當前高師音樂教育開展現狀來看，普遍存在多種問題，如音樂信息資源獲取范圍狹窄、課堂教學側重知識灌輸、師生缺乏足夠交流與溝通、學習環境和學習方式刻板單一、學生自主學習能力缺失等等。而現代社交網絡平臺——微博憑借其互動性、分享性、即時性和個性化深受大學生青睞，根據中國通信運營年度數據顯示，2016年底全國高校逾兩千萬大學生中有87%的人群通過智能終端接入移動互聯網，而微博設置率接近98%。因此，從影響力最大的微博入手，以高師音樂教育專業《基礎鋼琴》課程為例，探究一種以學習者為中心、以體驗感知為主要方式的滲透性音樂教育實施途徑，是一個值得探索的領域。

一、課程學習主題方面

教師結合課堂教學進程，明確微博學習主題，邀請學生參與過程設計與策劃。在傳統高師鋼琴課堂教育中，教師往往掌握著絕對的話語權，重灌輸、被動式教學，輕自主學習能力的培養。長此以往，學生始終缺乏探索、思考的習慣和靈活運用、舉一反三的能力，無法勝任走向工作崗位后浩如煙海的鋼琴曲目教學任務。因而開展在非正式教育活動的某種環境下，就一特定學習主題通過直接體驗或間接觀察獲取非預期的音樂經驗的隱性教育過程是十分必要的。如在卡巴里夫斯基《小丑》新課教學的預習階段，教師通過上傳視頻、設計問答等方式引導學生在欣賞音樂、掌握整體情緒的基礎上自主發掘《小丑》的彈奏要點，區分與之前學習過的《黃河船夫曲》（非連音）、《啄木鳥》（跳音）在記譜、奏法等方面的區別，進而思考小連奏的音樂表情及如何準確彈奏，這樣不僅充分調動了學生自主學習、自主發現的興奮點與積極性，也能夠讓教師在有限的課堂教學時間內集中精力解決技術方面的重難點。

二、信息收集與處理方面

師生共享關于相關教學內容的海量信息資源，學生根據自身學習需求和興趣進行有意識的音樂信息選擇。音樂教育作為審美教育的一大類別，不僅需要教師傳授正確的演奏技巧和方法，更肩負著拓寬當代大學生知識面，啟發心智和陶冶情操，使他們具有較高思想文化修養和審美情趣的重任。例如在進行中國曲目《北風吹》的教學時，不難發現90后的大學生對其旋律雖然比較熟悉，但對其音樂背景卻知之甚少。在這種情況下再繼續講授彈奏技法或是旋律的處理等都恰似無源之水，無本之木，他們彈奏出的音樂也缺乏足夠的表現力和感染力。因而，充分利用微博的功能優勢，將舞劇《白毛女》視頻及其劇情梗概分享至微博中，方便學生課前、課后借助文字、畫面等多途徑深入了解《北風吹》的音樂背景，進而在彈奏時內心與其產生豐富的情感共鳴，達到琴情合一的上佳境界。

三、技術實踐與探索方面

教師運用生動的圖片、音頻及視頻輔助課堂較單一的信息呈現方式，調動學生多種感覺通道關注學習過程?；A鋼琴課程是高等師范院校音樂教育專業學生的主干課程，通過本課程的學習，務求使學生比較系統和規范地掌握鋼琴彈奏的方法，比較自如地演奏中外不同時期作曲家的中型、大型作品。在實踐教學中，我們面對的學生往往不具備鋼琴彈奏基礎或是缺乏正規、系統的技術訓練，因而要在短短課時內以集體課的形式解決某一技術難點絕非易事。比如在教授鋼琴三大基本彈奏方法——非連音、連音、跳音時，僅憑教師語言描述和動作示范，效果總是差強人意。這時不妨在常規課堂教學的同時，將《爺爺的大鐘》、《聽媽媽將過去的故事》和《四小天鵝》三首風格迥異的小曲放入微博供學生比較、分析，幫助他們更加順利地結合課堂所學，在腦海中主動建立起清晰的音樂形象和音樂效果，以更好地實現預期的教學目標。

四、交流與評價方面

師生就學習主題交流思想、分享心得，學生將自己遇到的問題向老師請教、討論，同時根據自己的興趣與教師進行更為深入的延伸和探索，學會自我計劃、自我管理與自我評價。《基礎鋼琴》課程的考核一般包含平時測驗，基本技能測試和演奏測試三部分，其中平時測驗主要考查學生每單元曲目掌握情況，基本技能測試主要檢查學生音階，琶音這一基本技能的掌握情況，而演奏測試重點考察學生的演奏實踐能力。這一考核體系在現行鋼琴集體課教學中已經比較成熟，成為教師發現不足、改進教學的重要渠道。然而，這一系列的考查均是以教師為主體，以分數為衡量，重測輕評，很難實現個性化的培養和有針對性的輔導。將微博作為課堂教學的輔助之后，學生可以通過廣播式的社交網絡平臺，發布文字信息，并上傳圖片和鏈接視頻，實現師生、同學間的即時分享和交流。此舉既可以及時解決學生日常學習中的困惑，提高學習效率也能夠極大提升他們學習的成就感和滿足感，為下一階段課堂教學打下良好伏筆。

綜上所述，以微博作為《基礎鋼琴》課程開展的第二陣地，其優越性首先在于運用網絡雙向交互功能使學習者對音樂藝術的體驗更新銳更寬泛，消除了傳統灌輸式教學的被動性，音樂學習過程充滿愉悅感和靈活性。其次是以圖、文、視頻等信息呈現方式極大地豐富和增強了音樂藝術的感染力，從而在一個和諧、寬松的環境中以更加富有娛樂化、趣味化、藝術化的手段提升教育效果。第三是拓寬學習者知識面的同時幫助建立綜合性認知體系，為個體自主發展需求的滿足和終身化學習的實現創造了條件。第四是緊貼現代社會發展潮流，有效發揮信息化教育個性、自主、平等化的優質特性，為課堂教育的可持續發展提供了有力保障。

在傳統鋼琴課程的基礎上開展以微博為主的隱性教育也面臨著一些困惑和問題，值得我們反思和探索：

明確以微博為平臺的隱性教育與傳統顯性課堂教育的主次問題。進入21世紀，互聯網的迅速普及和多元化發展正深刻地改變著人們工作、學習以及生活的方式，并快速推進著整個社會信息化進程。在這股大潮中，“互聯網+教育”成為了眾多學者、教育者關心的焦點，相關的創新嘗試層出不窮，讓人仿佛覺得智能手機大有取代教師之勢。但從音樂教育領域來看，不論是《基礎鋼琴》或是其他音樂教育課程，很大程度都依賴教師的口傳心授和示范實操，因而傳統課堂的主體地位不能動搖，建立在社交網絡平臺上的滲透性音樂教育實施途徑只能是一種有益輔助和補充。

保障以微博為平臺隱性教育實施期間的充分互動問題。建立在社交網絡平臺上的隱性教育，尤其需要重視通過調節師生關系及其相互作用，形成活躍、積極的師生互動、生生互動，以吸引關注，聚集人氣，達到提升教學效果、拓寬教學輻射面的目的。在本文的初始實操階段，參與微博互動的僅僅限于鋼琴基礎較好的學生，沒有能夠調動所有學生的參與激情，導致不敢交流、不愿交流、不屑交流情緒的出現，后期進行調整比較吃力。

實施以微博為平臺隱性教育的持久性問題。作為一名高校教師，在完成規定課時的教學之外，還要完成科研申報、職稱評定、績效考核等一系列任務，而基于微博為平臺的隱性教育的開展又必將占據教師大量的時間和精力。在這樣的情況下，縱使本研究理念創新，行之有效，如若沒有適應的激勵機制，在時代浪潮之后，也很難持之以恒地發揮效力。

隨著音樂教育改革和國內外對微博應用于教學研究的不斷深入，必定會有越來越多的專家、學者和一線教師參與到相關問題的探討中來，在不久的將來建構出更加完善的教學理論、更加有效的應用模式來支持實踐教學，充分發揮信息化教育不可限量的優勢和潛能，為我國高師音樂教育人才的培養提供拓展空間。

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作者簡介：俞婕（1982—），女，漢族，江蘇無錫，長沙師范學院音樂舞蹈系講師，碩士，研究方向：音樂教育。

基金項目：本文系2014年湖南省教育科學“十二五”規劃課題《基于移動社交網絡平臺的高師隱性音樂教育應用研究——以微博為例》（課題批準號：XJK014CTW023）階段性成果。