軟件技術專業《頂崗實習》課程考核標準研究與探索

文/易瑜，婁底職業技術學院

軟件技術專業《頂崗實習》課程考核標準研究與探索

文/易瑜，婁底職業技術學院

目前計算機大類專業頂崗實習多數為分散實習，校內指導教師對學生的實習不能全程跟蹤和指導，校企聯合是提高頂崗實習效率的有效途徑。依托婁底職業技術學院校企合作理事會和深圳鯤鵬IT教育集團、創維集團校企合作平臺，遵循校企雙重考核等原則，參照高職教育教學要求、IT行業工作崗位要求、企業員工考核要求，將企業考核指標及考核標準納入《頂崗實習》課程考核之中，制定出高職軟件技術專業《頂崗實習》課程考核標準。

高職院校；軟件技術專業；頂崗實習；考核標準

引言

頂崗實習是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高高素質技能型人才培養質量的重要環節。頂崗實習在高職院校實施近十年，但由于高職計算機大類專業普遍存在學生數量多，頂崗實習地點在校外且較分散，頂崗實習管理復雜，實習指導不到位，考核內容不全面、不系統，以及由于考核標準缺乏導致的實習效果難以準確考核等問題，頂崗實習效果不佳。構建科學、合理的軟件技術專業頂崗實習考核標準，對規范頂崗實習管理、激勵學生學習、提高實習質量，具有重要意義。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)[1]明確要求:職業教育要“適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接”。校企合作是提高頂崗實習質量的最佳模式和有效途徑。

1 制定《頂崗實習》課程考核標準的基本原則

1.1 雙重考核原則

頂崗實習學生具有學生和企業準員工的雙重身份，接受雙重指導和管理，因此應由學校與企業合作成立頂崗實習管理機構，共同研制考核標準，實施學校和實習單位雙重考核。

1.2 系統性原則

指對頂崗實習學生全過程全面系統的規劃和考核。頂崗實習全過程包括頂崗實習計劃準備、實施、總結、考核等四個階段。對實習全過程的系統考核有利于保證考核的真實性和客觀性。

1.3 多維化原則

頂崗實習是綜合性的學習過程，是學生知識、能力、素質全面提升的過程，因此，頂崗實習考核應將能力考核和素質考核相結合，顯性知識考核和隱性知識考核相結合，重視知識的實用和應用，能力的職業和實踐，素質的專業和全面，體現高職教育“人本”、“立德”和終身學習的教育理念。

1.4 可操作性原則

指頂崗實習考核指標要簡便、易行，指標數量適中，內涵清晰，方法具體，數據易于獲取，考核過程力求簡單，便于掌握和操作。

2 《頂崗實習》課程考核指標體系構建

考核指標選取和體系構建是頂崗實習標準制定的關鍵環節。頂崗實習考核評價指標應結合專業人才培養目標、頂崗實習目的要求，參照高職教育教學要求、IT行業工作崗位要求、IT企業員工考核要求綜合考慮。

2.1 考核指標選取依據

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件提出，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。在教育部制訂的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》的指標體系中，也列出了評估學生職業能力培養水平的四個方面，包括“收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力、合作協調能力”等。參照高職教育教學質量及人才培養水平評估等要求，結合湖南及婁底地區企事業單位需求情況調研，將婁底職業技術學院軟件技術專業培養目標定位為:培養德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，具有桌面應用開發工程師、Web應用開發工程師、移動應用開發工程師、嵌入式工程師等崗位能力和專業技能，并能在相關崗位從事技術及管理工作的技術技能型人才。同時在選取頂崗實習考核指標時，除對專業就業崗位能力和專業技能考核外，應加強對學生實踐能力、學習能力、創新工作能力，以及與學生終身職業生涯發展密切相關的心理品質的考核，如自信心、認真負責的工作態度、團隊合作精神、人際關系能力等的考核評價，同時關注學生可持續發展的需求，促使學生學會做人，學會合作。

2.2 突出對崗位核心能力考核評價

崗位核心能力分析是確定評價指標關鍵。崗位能力分析首先要明確實習崗位和崗位職責。婁底職業技術學院軟件技術專業學生頂崗實習崗位為桌面應用開發工程師、Web應用開發工程師、移動應用開發工程師、嵌入式工程師崗位及相近崗位。參照中華人民共和國IT行業及標準。對軟件技術專業桌面應用開發工程師、Web應用開發工程師、移動應用開發工程師、嵌入式工程師崗位各列舉崗位核心能力。

2.3 工作能力和工作績效考核

學生頂崗實習是一種特殊的實習形式，一方面，學生實習地點在企業，學生以準員工的身份參與實習企業的生產、管理與服務，具有學生和企業員工雙重身份；另一方面，頂崗實習多數為分散實習，頂崗實習管理以學生自我管理和企業為主。

2.4 《頂崗實習》課程考核指標體系構建

婁底職業技術學院軟件技術專業頂崗實習考核指標體系構建是在充分調研IT企業員工考核標準，結合多年實踐經驗，參照國家教學標準、IT行業標準、《頂崗實習》課程目標以及IT企業崗位任務及考核標準等形成的。考核評價指標體系由學校評價和實習單位評價兩部分組成。學校側重考核學生頂崗實習的實習任務完成情況，企業則側重按照職業崗位要求，對具體工作任務完成情況、實習紀律以及職業道德等進行考核。

2.4.1 學校考核指標體系

完整的頂崗實習分為頂崗實習計劃準備、頂崗實習實施和頂崗實習評價考核三個階段，校內指導教師對學生評價根據對實習生的走訪和觀察情況的工作記錄、頂崗實習實施階段作業完成情況、頂崗實習結束后的實習答辯、頂崗實習期間態度和紀律以及在實習期間取得的成果和獲獎情況等佐證材料進行評定。

2.4.2 實習單位考核指標體系

學生頂崗實習目的是通過實習提高實踐技能和專業水平，增強就業競爭力。學校和企業對頂崗實習學生考核的角度和標準是不同的，對實習單位而言，對學生頂崗實習考核應結合學校培養目標、生產標準、崗位任務、完成能力、勞動紀律、工作態度等職業素質和職業技能。

3 《頂崗實習》課程各考核指標考核標準

學生頂崗實習考核實施企業考核和學校考核雙重考核，實習成績由學校指導教師、實習單位指導教師分別按考核標準打分，加權求和。學校指導教師考核占權重40%，實習單位指導教師占權重60%。總成績采用五級計分制，最終實習成績分為優秀(100～90)、良好(89～80)、中等(79～70)、及格(69～60)和不及格(59～0)五個等級。學校指導教師考核(表1)由實習態度與紀律、崗位與專業切合度、實習時間、實習作業、實習答辯五個一級指標16個二級指標組成，其中實習作業和實習答辯是檢驗學生頂崗過程的重要資料和檢驗實習效果

的重要指標，各占權重30%，其余幾個指標是與學生實習態度和實習紀律有關，占權重40%。學校指導教師考核標準詳見表1。

表1 頂崗實習學生校內指導教師考核標準

實習時間(10分)實習作業(30分)實習日志連續實習時間跳槽次數5 5 1 5總結10 5 10實習答辯(30分)實習成果答辯準備情況實習效果回答問題情況加分項目在頂崗實習期間，不得擅離或調換實習單位，連續實習時間在100天及以上者得滿分，不足者按所占100天的百分比得分。能在1個單位長時間實習，中途無跳槽現象。實習日志書寫認真，能詳細記錄每個工作日所進行的工作內容，工作的開展方式等，能運用所學理論對某些問題加以深入分析或對某些問題有獨到見解或提出合理化建議。實習總結格式規范、結構完整、內容真實，能綜合運用所學知識與理論對實習中發現的問題加以總結、分析；能認真總結在實習中的收獲；能提出一些合理性的意見和建議。在崗位實習中，工作成績顯著，有技術改革和創新成果，改善了施工條件，提高了企業勞動生產率，為企業贏得了效益和榮譽。頂崗實習答辯PPT準備內容充實、資料規范、結構完整、思路清晰。在崗位實習過程中，能理論聯系實際，較好地完成崗位工作，專業綜合能力提升較大。對老師提出的問題回答正確，思路清晰、語言表達清楚。實習期間獲得的榮譽，或因頂崗工作成績顯著而獲得頂崗實習單位的嘉獎(有證明材料)。根據獎項酌情加分。10 5 5

實習單位指導教師考核由職業工作態度、職業道德素質、專業知識與技能、工作能力、工作績效五個一級指標共32個二級指標組成，專業知識與技能、職業道德素質是學生頂崗實習的主要培養的知識能力素質目標，各占權重30%，工作能力(所占權重20%)、工作績效(所占權重10%)是企業考核員工的主要指標，考慮到學生頂崗工作更多的是以學習鍛煉為主，因此績效的要求相對要低一些，工作態度占到所占權重10%。

4 結束語

頂崗實習是實現學生由學校向企業無縫對接的重要教學環節，必須進行嚴格的評價與考核，考核評價主體應該是校企雙方，而且必須由校企雙方共同制定科學精細的考核標準，只有這樣，才能激勵約束學生學好理論，提升綜合能力，也只有這樣，才能提高就業競爭力。經過大量問卷、訪談、分析與討論后，將實習單位對學生考核比例加大，并將除業務知識和業務技能外的工作計劃能力、判斷能力、解決問題能力、應變能力、創新能力、決策能力等工作能力和工作績效等指標納入對學生的考核指標之中。在考核標準中納入企業標準，可以讓學生真正感受到企業與學校的區別，加快角色轉變過程。

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號).http://www.scio.gov.cn/.

本文為2016年湖南省職業院校教育教學改革研究項目:高職院校分散型頂崗實習遠程指導與監控管理模式創新研究及2016年婁底職業技術學院教學改革研究項目：基于微信的高職《C語言程序設計》移動學習微平臺的構建與應用的研究成果。

易瑜（1980-），女，湖南婁底職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向為教育管理，網站設計與安全管理。