自閉癥幼兒康復機構中教師情感支持狀況研究
——以沈陽某自閉癥幼兒康復機構為例

賀曉旭

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034）

自閉癥幼兒康復機構中教師情感支持狀況研究
——以沈陽某自閉癥幼兒康復機構為例

賀曉旭

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034）

目前，我國自閉癥幼兒多都被安置在康復機構中并由家長和教師配合進行教育和干預，而教師的情感支持水平影響教師對自閉癥幼兒的干預和教育效果，進而影響自閉癥幼兒的康復。文章以課堂互動評估系統為觀察工具，選取某所自閉癥幼兒康復機構中的教師進行情感支持測量，結果顯示，教師情感支持總體處于高質量水平。

自閉癥；教師；情感支持

情感支持的概念最早是由美國心理學家Vosburg[1]在1972年提出的，最先是指病人在治療過程中受到來自于家人對他的情感支持，即家人的安慰、幫助與鼓勵等。在20世紀80年代，情感支持的范圍擴大到社會支持領域，指在個體遇到困難和麻煩時，來自于他人的關心、幫助以及理解和信任等等[2]。20世紀90年代情感支持的范圍更加細化，被應用于教育領域，并對教師情感支持進行了界定，即教師通過言語行為或非言語行為對學生的關心、幫助其解決問題、有積極的期望和鼓勵、理解以及尊重等等[3]。

目前，我國自閉癥幼兒很多被安置在康復機構中，所以自閉癥康復機構承擔自閉癥幼兒的教育與干預任務，在自閉癥幼兒康復機構中，若要幼兒的康復訓練能夠有很好的效果必定離不開教師對幼兒的情感支持，因此文章通過采用量表觀察來研究自閉癥幼兒康復機構中教師情感支持表現狀況，以期能夠發現自閉癥幼兒在該場所下所接受的來自于教師的情感支持水平，進一步實現對自閉癥幼兒的有效教育和干預。

一、研究方法

（一）研究對象。本研究選取了沈陽市某所自閉癥幼兒康復機構中的10名教師共10節集體教學課，包括多媒體課、精細課、認知課、游戲課和音樂課5種課程類型。

（二）研究工具。以Classroom AssessmentScoringSystem簡稱CLASS（課堂師生互動評分系統）作為研究工具，CLASS的研發是基于美國國家兒童健康和人類發展研究所（NICHD）和美國國家早期兒童發展和學習研究中心（NCEDL）對4000多個從學前到小學六年級的課堂觀察所得[4]，具有較高的信度和效度。該系統分為情感支持、課堂管理和教學支持三個一級維度，每級維度下又分為若干個二級和三級維度。其中情感支持主要包括以下四個維度：1.積極氛圍維度，該維度表示自閉癥幼兒與教師的情感聯系程度以及教師對學生的尊重和理解程度，其中包括關系、積極情感、積極交流和尊重4個評估項目；2.消極氛圍維度，該維度表示教師對自閉癥幼兒的消極態度和不尊重以及采取懲罰行為的頻率，其中包括消極情感、懲罰控制、嘲笑或不尊重以及嚴重的否定4個評估項目；3.教師敏感性維度，該維度表示在課堂教學過程中教師對自閉癥幼兒出現的問題行為的意識度、反應度以及是否處理學生的問題等等，其中包括意識、回應、關注問題和幼兒自如表現這4個評估項目；4.尊重幼兒觀點維度，該維度表示教師在課堂教學過程中能否給予自閉癥幼兒自我選擇的空間以及自我表達的機會，其中包括靈活和關注、支持自主、幼兒表達以及限制移動4個評估項目。觀察表采用7點評分法，分為三個等級：1-2為低等水平，3-5為中等水平，6-7為高等水平，其中消極氛圍維度采用反向計分法（用8減去所得分數）[5]。

如前所述，該量表是被應用于學前階段到12年級學生課堂教學互動過程中的，在這里嘗試針對自閉癥幼兒康復機構中的教師情感支持狀況進行觀察，采用該量表進行量化研究，分析自閉癥幼兒康復機構中教師情感支持現狀。

（三）研究方法。

1.觀察法。觀察教師在多媒體課、精細課、認知課、游戲課和音樂課這幾門課堂中教師在CLASS量表中情感支持維度各個評估項目中的得分，每節課共有30分鐘，觀察25分鐘，剩余5分鐘作記錄。

2.訪談法。針對教師情感支持的相關問題對自閉癥幼兒教師們進行訪談，包括是否了解教師情感支持，對自閉癥幼兒的教育教學觀念以及如何看待自閉癥幼兒的學習和康復等等。

（四）數據處理。通過觀察所記錄的數據采用SPSS 21.0數據分析軟件來進行分析和處理。

二、研究結果

（一）自閉癥幼兒康復機構中教師情感支持總體處于高質量水平。在本次的教師與自閉癥幼兒課堂互動質量水平的測量過程中，主要從四個維度進行觀察，分別是表示教師與自閉癥幼兒之間親近關系的“積極氛圍”維度；表示教師處理自閉癥幼兒問題行為方式與頻率的“消極氛圍”維度；表示教師對自閉癥幼兒問題行為的意識度與解決度的“教師敏感性”維度；表示教師對自閉癥幼兒尊重程度的“尊重幼兒觀點”維度[6]。

表1 自閉癥幼兒康復機構中教師情感支持總體表現

由表1可以看出，自閉癥幼兒康復機構中教師情感支持的平均得分是5.71，達到高質量水平，各個維度都在5分以上，都有著比較高的質量，其中“消極氛圍”維度達到6分以上，說明教師在教育教學過程中能夠及時意識到自閉癥幼兒的問題行為并且采取一定的干預措施；在“尊重幼兒觀點”維度上的得分也接近6分，說明教師在與自閉癥幼兒互動中能夠尊重他們的意愿和選擇，并且鼓勵自閉癥幼兒們表達和言說。

（二）教師情感支持中積極氛圍維度處于高質量水平。觀察量表中的“積極氛圍”維度由4個項目組成，分別是表示教師與自閉癥幼兒之間關系親密程度的“關系”項目；表示教師是否與自閉癥幼兒有積極交流和溝通的“積極交流”項目；表示教師對自閉癥幼兒的情感反應和情感流露程度的“積極情感”項目；表示教師對自閉癥幼兒尊重和理解程度的“尊重”項目。

表2 教師情感支持中積極氛圍維度各項目得分

由表2可以看出，在自閉癥幼兒康復機構中教師對自閉癥幼兒積極氛圍維度上的情感支持平均得分是5.40，達到了高質量水平；其次從表中可以看出教師在與自閉癥幼兒之間的“關系”上得分要稍低于“積極交流”、“積極情感”和“尊重”三個項目，這可能是因為自閉癥幼兒本身存在社會交往和語言溝通障礙，并且很難與其他人建立友好的親密關系。教師在“積極交流”項目中得分最高，達到5.70分，說明盡管自閉癥幼兒們存在固有的交往障礙，但教師們仍然樂于和他們交流對話，不斷地鼓勵和啟發幼兒們進行表達。

（三）教師情感支持中消極氛圍維度處于很高質量水平。觀察量表中的“消極氛圍”維度由4個項目組成，分別是表示教師對自閉癥幼兒有嘲笑以及不尊重行為事件的“嘲笑/不尊重”項目；表示教師在面對自閉癥幼兒的問題行為時采用的懲罰行為頻率的“懲罰控制”項目；表示教師對自閉癥幼兒的消極態度和消極反應的“消極情感”項目；表示教師對自閉癥幼兒的不理解，不認可和否定事件的“嚴重的否定”項目。

表3 教師情感支持中消極氛圍維度各項目得分

由表3可以看出，在自閉癥幼兒康復機構中教師對自閉癥幼兒情感支持中“消極氛圍”的平均得分是6.28，達到了很高質量水平；其次“消極氛圍”維度中的各個項目得分不均勻，其中“嘲笑/不尊重”項目的平均得分為7，說明教師們從來沒有因為自閉癥幼兒的不好表現而表現出嘲笑，在教育教學干預過程中教師們都給予了幼兒很多耐心，尊重并理解自閉癥幼兒的各種行為表現。教師在“懲罰控制”項目中的得分要低于其他三個項目，在觀察過程中也會發現教師會針對自閉癥幼兒在課堂中的某些問題行為采取一定的懲罰措施，比如當幼兒不愿配合教師完成任務或干擾其他幼兒學習時，教師就會對幼兒采取罰站或者限制幼兒自由活動的方式進行約束，由此培養自閉癥幼兒的規則意識。

（四）教師情感支持中的教師敏感性維度處于高質量水平。觀察量表中的“教師敏感性”維度由4個項目組成，分別是表示教師能否認識并觀察到自閉癥幼兒問題行為的“關注問題”項目；表示教師在意識到自閉癥幼兒的問題行為時能否對該問題進行干預和糾正的“回應”項目；表示教師是否能夠及時的意識或注意到自閉癥幼兒各種行為表現的“意識”項目；表示教師能否給予自閉癥幼兒一些空間讓幼兒自如表達的“幼兒自如表現”項目。

表4 教師情感支持中教師敏感性維度各項目得分

由表4可以看出，在自閉癥幼兒康復機構中的課堂教學上，教師情感支持中的教師敏感性維度平均得分是5.40，達到了高質量水平，其中，教師在“關注問題”和“意識”兩個項目中得分稍高，而在“回應”和“幼兒自如表現”兩個項目中得分略低，說明教師能夠及時地注意并意識到自閉癥幼兒的各種行為表現，因為每一堂課中僅僅有幾名幼兒，并且還有幼兒家長的陪，所以教師能夠有足夠的精力去注意到幼兒的行為表現。另外也表明了盡管教師能夠及時的注意到自閉癥幼兒的表現，但是有時對幼兒的問題行為反應不及時，可能是因為自閉癥幼兒的共同注意能力弱，保持長時間共同注意較難，所以自閉癥幼兒會不間斷出現各種問題行為，使得教師無法及時對每一行為進行干預和處理。

（五）教師情感支持中的尊重幼兒觀點維度處于高質量水平。觀察量表中的“尊重幼兒觀點”維度也由4個項目組成，分別是表示教師在教育教學干預過程中能否不單單局限于教育內容而分散諸些精力照看自閉癥幼兒行為的“靈活和關注”項目；表示教師在與自閉癥幼兒互動中是否會維持紀律而對幼兒進行一定限制的“限制移動”項目；表示教師能否給自閉癥幼兒一些耐心鼓勵他們表達和言說的“幼兒表達”項目；表示教師能否讓自閉癥幼兒自我選擇和自我充分發揮的“支持幼兒自主”項目。

表5 教師情感支持中尊重幼兒觀點維度各項目得分

由表5可以看出，在自閉癥幼兒康復機構中教師對自閉癥幼兒的情感支持中“尊重幼兒觀點”維度的平均得分是5.78，達到了高質量水平，其中，教師在“靈活和關注”項目中得分較高，達到6.20分，該項目與“教師敏感性”維度中的“意識”和“關注問題”有重合之處，說明教師能夠積極地關注自閉癥幼兒的各種表現。并且由于在自閉癥康復機構中有各種各樣的教具和教學器材來激發幼兒的興趣，所以教師能夠靈活的使用各種教具促進自閉癥幼兒不斷進步，并且教師能夠給予自閉癥幼兒們極大的耐心和理解，創造各種各樣的情境讓幼兒學會自主選擇和表達。

三、結論與建議

通過CLASS觀察量表的觀察記錄與分析發現：自閉癥幼兒康復機構中教師對自閉癥幼兒的情感支持總體平均得分為5.71分，處于高質量水平，每一維度都能達到5分以上，所以教師在情感支持的各維度表現良好。在康復機構中教師每天接觸最多的是自閉癥幼兒們，這些幼兒的癥狀程度有輕有重，并且每個自閉癥幼兒都有各自不同的表現，很多教師因興趣選擇了該職業，所以在工作過程中會產生較強的自我效能感，并且能夠針對自閉癥幼兒的表現情況擁有合理的期待。這些都會通過實際中的行為和對自閉癥幼兒的態度所表現出來，最終也使得教師對自閉癥幼兒們有高質量的情感支持水平。

無論是在哪一種教育情境中都存在有效的、高質量教育行為，但同時也不排除低效的以及勉強的教育措施，同理，在自閉癥幼兒康復機構中教師的教育和干預行為效果亦存在差異，教師對自閉癥幼兒的情感支持水平亦是有高有低。因此，對于如何能夠提高教師對自閉癥幼兒的情感支持水平，教師可以從以下幾點做出努力：首先，教師需要接納并喜歡自身職業。教師是一份辛苦的工作，而作為自閉癥幼兒教師更需要多一份耐心和細心，教師可能會經常遇到這樣的情形，即一個知識點或者一項生活技能哪怕重復再多遍，自閉癥幼兒們仍然無法理解和掌握，由于自閉癥幼兒們存在先天性腦機制發展障礙，所以學習接受力比較弱，這使得很多教師更容易產生職業倦怠，從而影響教師對自閉癥幼兒的情感支持水平。所以教師首先需要接納并喜歡自己的職業，多發現工作中的樂趣所在，看到自閉癥幼兒們的進步之處，進而提高自己的工作熱情。其次，教師需要不斷學習。由于自閉癥這一癥狀發現較晚，隨著對自閉癥者的關注度越來越高，針對自閉癥的教育和干預方法也是琳瑯滿目，層出不窮。哪種方法最適合于自閉癥幼兒也沒有定論，所以教師需要不斷更新自己的知識，尋求最適合于每個自閉癥幼兒的教育和干預方法。最后，教師要與家長保持密切聯系。自閉癥幼兒們在日常生活中與家長接觸是最多的，因此家長也是最了解自閉癥幼兒的，了解幼兒行為表現背后的原因，了解幼兒的目的和意圖，所以教師需要時時與家長保持聯系和交流，掌握自閉癥幼兒的動態發展過程，根據幼兒的實際表現對其教育和干預方式進行靈活的調整，進而也可以幫助自己清楚地認識并了解幼兒在課堂中的行為表現，并采取有針對性的情感支持措施，最終提高對幼兒的情感支持水平，使自閉癥幼兒接受更有效的康復訓練和教育。

[1]Vosburg F.TheUseofEmotionalSsupport in Dentistry[J].JournaloftheCanadianDentalAssociation,1972,38(11):417-418.

[2]BrackettMA,ReyesMR,RiversSE,etal.Classroom Emotional Climate,Teacher Affiliation,and Student conduct[J].Journalof Classroom Interaction,2011,46(1):27-36.

[3]Reyes,M R,Brackett,M A,Rivers SE,White,et al.Classroom Emotional Climate,Student Engagement,and Academic Achievement[J].Journal of Educational Psychology,2012,104(3):700-712.

[4]Pianta,R,LaParoKM,&HamreBK.Classroom assessment scoring system manual:K-3[M].Baltimore,MD:Brookes Publishing,2008：32.

[5]姬鳴,李曉陽,游旭群.教師情感支持的內涵、評估及其對學生發展的影響[J].天水師范學院學報,2016(3):111-115.

[6]周琴妹,朱宗順,張雪玉.浙江省培智語文課堂情感支持的現狀與思考——基于1-3年級培智學校語文教師課堂的抽樣調查與分析[J].中國特殊教育,2016(8):25-30.

[責任編輯 王占峰]

G766

A

2095-0438（2017）10-0099-04

2017-04-01

賀曉旭（1992－），女，山東臨沂人，沈陽師范大學教育科學學院在讀碩士，研究方向：特殊教育原理、自閉癥兒童教育與干預。