高年級導師制效率提升機制的探索與實踐

丁燕鴻　胡宇杰

【摘要】高年級本科生導師制對培養創新創業人才和實施工程教育具有重要意義。本文分析了我校高年級導師制效率提升機制實施的效果和存在的問題，并提出了建議。實施效果表明，在讀研究生配合制管理模式、導師指導學生常規化以及三-4.4.8學生評價體系實施效用顯著。由于導師的功利性和學生的便利性，在導師與學生之間存在一種不理性的無效的博弈。提出了“課題導入式”博弈機制，有助于提高高年級本科生導師制的實施效果。

【關鍵詞】高年級導師制；效率提升機制；課題導入式

【基金項目】湖南工業大學重點教改項目（項目編號：2014A02；2016A04）；湖南省學位與研究生教育教改課題（項目編號：JG2016B101）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0010-02

本科生導師制是培養拔尖創新應用型人才的一種有效的制度，有利于推動教育教學制度的改革[1]。我國本科生導師制存在兩種不同的定位[2]，第一種是綜合導師制，即導師對學生做到既教書又育人，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導。第二種專業型導師制，即導師主要指導學生進行專業學習及學術研究。大部分高校采用第二種模式，以高年級本科生導師制的形式實施，主要針對大三、大四的學生，重在培養學生的學習能力和科研思維。我國本科生導師制與其他國家相比，發展程度以及發揮的效用還存在很大的差距。目前我國許多高校實行本科生導師制已取得初步成效，但由于實施效用欠佳，沒有全面推廣，釆用“摸著石頭過河”的策略[3]。甚至由于導師的功利性和學生的便利性，導致在導師與學生之間存在一種不理性的、無效的博弈，在有些高校導師制純屬流于形式[4]。要打破導師與學生這種不理性的合作關系，必須建立導師制的效率提升機制。我校無機非金屬材料工程專業是2012年開設的新專業，如何建立培養創新應用型人才的高年級導師制，是我們一直思考的問題。本課題通過實施高年級本科生導師制，揭示效率提升機制具體運行現狀，分析存在的問題，提出對策與建議，為進一步研究本科生導師制提供一個實踐參考的維度，這對人才培養模式的探索與改革將具有實際意義。

一、效率提升機制實施效果

在引進和吸收國外先進本科生導師制經驗的過程中，國內很多學校發現必須要結合本校實際情況，因地制宜地構建本科生導師的效率機制。本課題以湖南工業大學冶金與材料工程學院無機非金屬材料工程專業學生為課題的主要實施對象，從本科三年級開始推行導師制的效率機制，其效率提升機制流程圖如圖1所示。運用問卷調查、個別訪談、數據統計等方法，力圖較全面、客觀、真實地考察高年級本科生導師制的效率機制實施現狀。采用自編問卷，隨機抽查訪談對象（教師和學生），問卷采用Excel統計軟件對調查結果進行統計分析。為了保證調查的真實性和有效性，在對問卷結果進行統計分析時，必須參照有關訪談的對話。統計數據只是靜態分析，通過面對面的交流方式可以獲取比統計數據更多的信息。并且通過個別訪談，可以進一步的觀察對象的言談舉止，獲取隱性的信息，了解他們的真實想法，得到實施效果的真實評價。

分析和研究結果表明，從高年級導師制“科研實踐型”角度來看，取得一定的實施成效：1.老師和學生對以導師為主體的在讀研究生配合制評價很好。特別是在指導學生的畢業論文方面，見效顯著。導師指導畢業設計的每屆學生一般在5～8人，在導師的指導下確定課題以后，在讀研究生對本科畢業生實行一對一的指導，畢業論文質量得到明顯的提高。

2.導師指導學生的工作管理實行常規化。在大三期間，每個月舉行三次指導例會，根據學業規劃，導師指導學生初步確定職業發展方向，積極參與各類學術研討活動和社會實踐，提高實踐技能。在大四期間，每周舉行一次指導例會，在指導學生完成畢業論文的同時，還從就業、考研和創業等方面，引導學生實現自己的發展目標。

3.構建了三-4.4.8學生評價體系（見圖2）。學生是本科生導師制主體，學生的素質是否有所提高反應導師制實效的高低。以無機材料1201班學生為評價對象，借助“三-4.4.8”學生評價體系，全面考察學生的綜合素質。與沒有實施高年級導師制的班級學生相比較，從整體上來看，學生的基本素質、綜合能力和學習成績三方面得到顯著提高。

二、存在問題

效率提升機制的實施雖然取得一些成效，但還有很多問題有待解決。高年級導師制推行的成功不僅取決于強化效率機制的導師制管理制度的實施和運行平臺建設，導師制質量評價機制的不斷完善，導師制經費的投入[5]，導師素質的提高和學生積極參與，更重要的是導師和學生積極配合，產生互動效應。在高年級導師制效率機制實施中發現，導師與學生之間存在一種不理性的、無效的博弈。主要表現在一方面導師處于功利性。在當下的高等教育體制下，導師的功利主要取決于教學和科研成果，學?？己藢煹囊罁彩沁@些成果。絕大多數導師認為，由于導師的“引導”是非強制性的，學校沒有給工作量，在學生身上花費大量的時間精力純屬浪費，甚至導師的教育培養的榮譽感得不到充分的認可，從而造成導師的教育理念的錯位。特別是青年導師主要精力花在橫向課題研究或發展第二職業。因此，高年級導師制的功能很難實現，實施效用難以提高。另一方面，學生處于便利性。由于在高年級導師制實施中，學生沒有紀律約束、學分制約和制度約束，學生選擇導師的目的是趨于一種便利性的選擇，尋求幫助，而不是基于課題研究和能力提高，如典型的走捷徑以完成畢業設計。特別是在大四最后一個學期，面臨找工作和考研的壓力，難以靜下心來完成畢業設計，只想盡快完成任務。因此，為了保障高年級導師制實施效用性，急需構建有效博弈機制。

三、提出建議：“課題導入式”博弈機制

要實現高質量的高年級導師制，學校要提供政策、制度和經費支持；導師要積極引導學生，盡職盡責，能因材施教[6]；學生要樹立自主學習意識，與導師產生互動效應。介于以上分析存在的問題，從學校、導師和學生三個方面綜合考慮，構建“課題導入式”有效博弈機制（見圖3），期望在今后實施高年級導師制過程中，導師和學生之間存在有一種理性的有效的博弈，導師制實施效果得到顯著提高。導師根據自己的研究方向，結合產學研，設立課題。學生根據自己的興趣專長選擇課題。興趣是最好的老師，通過積極參與課題研究、學術講座和實踐活動等環節，與導師產生有效的互動。有效互動不僅有利于完成導師的課題研究，更有助于激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，培養創新能力。

從學生發展角度來看，參與課題研究能夠培養學生的創新思維方式，提高其創新創業能力、實踐能力，有利于學生就業以及社會人格的形成；從導師的科研角度來看，“課題導入式”導師制能強化學術團隊，促進產學研相結合，加速成果轉化，對產學研協同推進“卓越工程師教育培養計劃”具有積極意義；從導師制實施角度來看，通過“課題導入式”途徑，激發學生對專業課和科研的興趣，促進師生有效互動，提高創新創業能力，為發展新經濟要求面向當前和未來培養一批優秀工程科技人才提供保障。

四、結論

高年級本科生導師制是培養創新創業人才和實施工程教育可持續發展的重要路徑，為完善這一路徑，以我校無機非金屬材料專業的學生為主體研究對象，對高年級導師制的效率提升機制進行了探索與實踐。在實施在讀研究生配合制管理模式、導師指導學生常規化以及三-4.4.8學生評價體系過程中，取得顯著成效。為了打破導師和學生之間的無效的博弈，構建“課題導入式”博弈機制，有助于進一步提高導師制實施效果。

參考文獻

[1]楊紅官，晏敏，曾云.本科生導師制創新人才培養模式的探索研究[J].教育教學論壇，2016（14）：99～101.

[2]李凌方.高校本科生導師制實施現狀研究[D].湖北大學，2013.

[3]侯清宇，斯松華.本科生專業導師制存在的問題及改進策略探索[J].教育教學論壇，2017（3）：143～145.

[4]董卓寧，宋曉東，賈國柱.高?！氨究粕鷮熤啤迸囵B模式的創新研究-基于北京航空航大學經濟管理學院的探索實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（26）5：84～86.

[5]彭廷紅，秦寶榮.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟，2010，23（2）：51～54.

[6]袁小量.我國高校本科生導師制質量保證體系分析研究[D].哈爾濱工程大學，2009.

作者簡介：

丁燕鴻（1968-）女（漢族），湖南株洲人，博士研究生，副教授，主要研究方向：無機非金屬材料.

胡宇杰（1976-）男（漢族），湖南攸縣人，博士研究生，講師，主要研究方向：冶金工程.endprint