新課程改革下民族地區高中歷史課堂教學問題探究

【摘要】根據我國教育事業的發展現狀來看，我國教育方面仍處于應試教育的狀態，對于大部分民族地區高中學生歷史課堂上，通常以死記硬背的學習方式來提高其自身歷史綜合素質水平，而教師也普遍存在一味灌輸知識為其主要教育方式，過于乏味枯燥的歷史課堂是降低學生學習積極性以及學科興趣的關鍵因素。新課程改革的全面展開，對于民族地區高中歷史課堂傳統教學模式的轉變具有重要的現實意義。筆者現結合自身教學經驗針對民族地區高中歷史課堂教學進行相應的教學方案設計，為活躍學生歷史課堂積極性和全面培養其歷史綜合素質提供相應的參考方案。

【關鍵詞】新課程改革；民族地區；高中歷史課堂教學問題設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0079-01

新課程改革主要是以提高學生綜合素質的同時促進其身心健康成長為其教育改革理念。目前根據相關調查結果顯示，大部分民族地區的教育方面仍存在教學觀念老套；理論知識缺乏的現狀，且少數教師能夠將其傳統的教育方法理念轉為現下教育所提倡的新型理念，對于主觀意識、知識點復雜的歷史課堂，大部分教師通常是以課堂上強硬灌輸章節知識內容為主要教學模式，不僅使得歷史課堂枯燥乏味，還不利于活躍課堂氛圍，降低了學生的學習質量及學習效率[1]。而且民族地區的學生學情具有特殊性，大部分民族學校小學初中都沒有設定歷史課程，即使有課程設立大部分教師也因中考沒有此類考試項目為由而未落實歷史教學，也有部分學校存在歷史老師缺乏現象，造成民族地區高中學生對于歷史學科過于陌生以及提高了其學習壓力，降低了學生的學習效率，同時大部分民族區域學生父母均選擇外出打工致使孩子變為留守兒童，降低其學習主動性和自覺性。故筆者認為民族地區的高中教師即使無法改變民族地區中小學對于歷史的教育情況，但可利用其在歷史課堂教學上通過轉換其教學模式并結合學生歷史學習實際情況、地區的特殊性以及當地特色來進行相應的教學設計，有利于提高學生學習積極性的同時引導其掌握歷史學習技巧，對全面提高學生綜合歷史素質具有積極的影響作用。本文現對民族地區高中歷史課堂教學中采取研究式教學并進行相應的教學設計，僅供參考。

一、設計開放性問題，拓展學生固有思維

將文章人物作為假象對象，根據已知條件或者已有材料、知識生采用觀察、實驗、分析、聯想及比較等多種方法來設計開放性問題，通過引導學生大膽猜想，結合自身經歷、知識掌握程度以及自身民族特色來進行有一定可能性的推測，而不是過于異想天開的聯想，有利于突破學生固有思維，激發其思維的活躍性及培養學生創新能力[2]。

例如，在進行《孫中山的三民主義》這一課時教學時，教師在了解學生已掌握孫中山的三民主義概念和精神后，可根據文章歷史內容來提出相應的問題假設，如：假如孫中山先生的生命得以延續20年左右，你們認為20年后的中國面貌（包括民族地區）會有怎樣的全新變化？民族地區的政治地位會有何變動？中華民族和中國人民的命運又是以怎樣的趨勢在發展？通過上述問題的提出，能有效加深學生對歷史的深究能力及思維散發。日常課堂教學中，教師還可在學生掌握并已形成共識的知識內容進行相應的拓展，通過打破學生固有思維來引導其學會多角度看待人和事物，讓學生明白任何事物都不是單一性的，而歷史事物的復雜性更勝一籌。故教師在進行問題設計時，需耗費一定的精力來保證問題設計的開放性、題目答案的多樣性，新穎的問題有利于引導學生學會多角度思考問題并提高其思考深度，有利于調動學生思維的活躍性，同時還能提高學生的變通能力，使得歷史課堂在其心目中固有的乏味枯燥形象得以改善，提高學生對歷史學習的積極性。

二、關注延伸拓展問題，培養學生自主學習興趣

教師在進行問題設計時，需保證問題延伸空間的廣泛性。教師通過指導學生對問題進行探討并將課堂思維進行散發，在學生學習過程中引導其有自己的獨立見解以及問題思考方式，來提高學生的感悟能力以及學習效率和建立起一套自身的學習體系，并培養學生面對歷史問題時能夠養成習慣性分析、思考的良好習慣[3]。教師在進行歷史問題設計時需根據學生的民族特色以及社會熱門話題來進行設計，有利于引起學生共鳴的同時激發其對歷史的求知欲望，對提高其歷史知識的運用能力具有積極的影響作用。

例如，在進行“新興力量的崛起”這一章節內容教學完畢后，教師可根據當今世界的發展現狀來提出蘊含社會現實意義的問題：“目前，世界已經開始趨向與多極化發展，以歷史的角度來看其世界的發展趨勢存在不可抗拒的因素，無人能將其改變，那么假如你作為中國經濟發展的領軍人物，對于少數民族地區應該如何保留自身特色的同時來順應世界發展潮流，且不被時代所淘汰呢？此類開放性問題的引出，有利于促進學生課后會針對當日歷史課堂學習內容進行回顧分析，并針對問題通過利用網絡、書本查找等多種方式結合自身民族風情、特色來進行深入研究。對于當地擁有少數民族歷史博物館的地區，教師還可利用課后時間組織學生參觀此博物館，課堂教學時就有利于將本民族歷史及教科書內容進行有效融合，以這種引導學生思維擴散至課外的教學方法，一方面有利于豐富學生的知識層面，提高其歷史綜合素質能力，另一方面有助于培養學生養成良好的課后思考習慣，提高其自主學習興趣。

三、營造新穎的問題情境，提高學生自主質疑能力

教師需根據學生的實際情況、常見生活現象以及當地民族風俗習慣來結合教學內容進行相應的情境建設，并通過設計相應合理的問題來激發學生的求知欲望，有利于激發學生思維活躍性的同時還有效激發學生學習主動性，同時消除其對歷史的陌生感和遙遠感，以提高其課堂學習能力和專注于課堂學習中[4]。

例如，在進行中國古代史第六章第七章節中學習時，其中，有這么一段話：“西學東漸16世紀后期，意大利傳教士利瑪竇來到中國，他說漢語，穿儒服，并將西方科學知識進行宣傳，一部分開明封建士大夫對其大有好感。”此時針對有基督教信仰的民族學生教師可指導其對本民族宗教傳入時間、傳入人等進行一系列調查，引導其在調查資料基礎上進行角色扮演，不僅有利于將學生代入課堂歷史情境中，還有利于引發其學習共鳴和提高其課堂專注能力。

四、結語

綜上所述，筆者認為針對民族地區高中歷史課堂教學問題，在新課程改革教育環境下，通過轉變教師教學模式的傳統理念來設計一系列符合歷史情境的問題運用于民族地區高中歷史課堂中，不僅使得歷史課堂氛圍生動活躍，還有利于培養學生自主學習能力及提高其歷史綜合素質，具有積極的影響作用，望采納。

參考文獻

[1]李琴.高中歷史課堂教學問題設計策略的實踐與反思[J].江蘇教育研究，2017，（11）：55-57.

作者簡介：

陸光前（1984-），男，本科，水族，二級教師，主要從事高中歷史教學。