語文教學中如何調動學生自主參與意識

趙滿

【摘要】在課堂教學中學生的自主參與意識是非常重要的。尤其在語文教學中教師應為學生創設參與的情境，不斷激發學生的學習興趣，多為其提供參與的機會。教師要不斷培養學生自主參與的意識，讓學生真正成為課堂學習中的主人，使得課堂教學真正地活躍起來，促進學生的發展。

【關鍵詞】語文教學；調動學生自主參與意識

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0102-01

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

同時，教師可充分利用多媒體進行輔助教學。教師利用多媒體展示圖片，給學生帶來視覺沖擊，又利用講故事的形式引發學生興趣，再設計懸念性思考問題，將學生一步步帶入學習情境。教師的引導自然條理，學生學習興趣逐步高漲起來，學習效果自然顯著。學生對文本人物產生濃厚興趣，自然會生發探索的欲望。課堂教學進入學生參與環節，學生閱讀文本感知大意，梳理思路，對文本形成多元解讀，教學進入健康高效軌道。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、對學生進行有效的引導，使其思維得到激發

教師要激發學生主動參與教學實踐研究的熱情，需要培養學生主動發現問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生主動發現問題，需要為學生創造適宜閱讀環境。學生深入挖掘教材內涵，教師要注意改進教法，適時調整教學策略，促使學生對學習內容產生濃厚興趣。讓學生提出問題，這是教學主動性探究的重要嘗試。“學然后知不足”，學生參與到學習之中，才能發現自己的不足和短處，這樣可以激發學生主動學習探究精神，彌補學習短板。讓學生自我解決問題，這是語文教學追求的高標。加強教學引導，可以讓學生進行多種形式的合作學習，順利抵達內容核心，解決教學問題，實現認知體系的自然升級。在具體的學習中教師讓學生以小組形式展開分析討論，學生學習熱情很高，都想贏得小組勝利，小組活動參與率很高。

五、給予學生評價，使其能夠主動地進行實踐

對于小學生來說，能夠獲得教師的表揚，那是莫大的榮譽。教師要針對學生心理訴求，給予學生以正面鼓勵，不吝溢美之詞，激發學生學習積極性。新課改要求凸顯教學人文關懷，強化學生學習主體地位，教師要針對學生心理需求，給出多元評價，由此形成的強大內驅力，一定能夠給課堂教學帶來重要變化。課堂評價要徹底擺脫傳統做法，教師要將自評、互評、教師總評，以及口頭評價和書面評價相結合，學生獲得的激發能量一定會超出我們的想象。教師對學生課堂表現給予適度評價，這是一般教學特征，但教師評價效果卻會呈現較大差異。這是因為教師評價角度、評價方式不同，學生感受也不同，學習參與主動性也會呈現不同。因此，給予評價時也應從學生的實際出發，給予學生客觀的評價，以激發學生繼續學習為目的，促進學生主動地參與到教學實踐中。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

參考文獻

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