中高職教育銜接的計算機類專業課程體系研究

王英合

摘要：隨著更多的中職畢業生通過升學進入高職學習，使得中職階段與高職階段之間的課程銜接成為一個突出的問題。文章以計算機類專業為例，討論中高職教育銜接的策略和課程體系構建問題。

關鍵詞：中高職教育；課程銜接；課程標準

隨著我國經濟結構的調整和職教體系的逐步完善，高職院校吸引力進一步加強，中職學生升入高職院校的人數和比例快速增長。近年來，隨著招生結構的調整，中職學生通過單招、春季高考、三二連讀等形式升入高職階段的學習的比例越來越大。據調查，中職學生入學以后，有的反映開設的課程在中職階段已經開設過，有的反映課程太難聽不懂，有的反映高職理論課多，授課方式不適應。這些問題，急切的要求我們反思當前的教學和課程設置，反思問題的根源，進而有針對性地推進中高職課程體系的改革。

一、認真研究中職生升學后遇到的問題

以本校的計算機應用技術專業為例，對課程設置和教學計劃進行了對比分析，發現學生們的反映其實是有針對性的，因為我們高職專業課程體系在銜接過程中存在以下問題：

1.中高職培養目標相似。中高職培養目標基本上以培養德、智、體、美全面發展，掌握專業的基礎理論知識和服務技能，具備從事本專業領域工作，解決問題的能力為培養目標，以就業為導向，重視操作技能的培養。

2.文化基礎課仍然開設，專業課重復。中職學生在中職階段基本已放棄了英語和數學的學習，升入高職后，又需要重新面對高等數學、和大學英語的學習，這對他們來說是相對困難的，中職教育以職業技能為主，忽視了文化基礎教育，高職開設的專業課程中職基本上都已開設，甚至還出現中職開設專業技能課程門數或是同一門課程教學時間多于高職的現象，中高職教學缺乏一種應有的遞進或承接關系。

3.專業課程內容不銜接

通過調查發現，很多中高職院校制定的專業課程各成體系，相互沒有關聯，導致了課程內容重復，甚至出現內容倒掛的現象，導致了教學資源的浪費，同時還打擊了學生的學習積極性。

4.實訓課程內容和職業標準不對接

大多中高職院校的實訓課程內容沒有實現與職業標準的有效對接，雖然很多院校認識到了用人單位對學生的職業崗位能力的要求，但限于現有實訓條件的不足，使得實訓課程只是對單項技能的重復，沒有真正培養學生的綜合職業能力。

二、解決計算機類專業中、高職課程銜接的策略

2011年教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距”。以此為指導，在充分調研的基礎上，提出解決中、高職課程銜接問題的途徑如下：

1.確定計算機類專業中、高職層次化的培養目標按照國家相關指導意見要求：中職教育的培養目標是面向生產、建設、管理和服務一線工作，具有全面素質和綜合職業能力的中初等應用型人才和勞動者；高職教育的培養目標是面向生產、建設、管理和服務第一線需要，具有德、智、體、美、勞等全面發展的高素質高技能型人才。因此，中高職學校應根據地方經濟發展的需要和職業崗位的要求，確定中、高職教育的培養目標及其規格，避免教育層次和職業能力的斷層和錯位。

2.構建計算機類專業中、高職統一化的課程標準

將計算機類專業中、高職的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，制定統一的各專業大類課程標準，為中、高職課程開發提供參考和指導，這樣所開發出來的課程，中、高職教育結構層次分明、普適性良好，有效實現課程內容的連貫和溝通，學生上崗后適應性強，能夠滿足行業企業的需要。在中職教育階段，應側重于基礎性知識、原理、技能和方法的掌握和了解；在高職教育階段，應更加關注學生技能操作、創新能力的培養和優良職業道德的提升，重視學生的主體選擇和個性特征，體現中、高職教育的整合性、連貫性和應用性，避免中、高職教育課程銜接過程中出現各自為陣、定位模糊、趨同等現象。

3.設置計算機類專業中、高職模塊化的課程內容

計算機類專業中、高職教育銜接必須打破學科教學模式，在“基礎+模塊”的原則指導下，從專業培養目標入手，結合計算機類相關專業所在的工作崗位，分析各崗位的工作內容，并以此為依據確定所需要的知識結構、能力結構和技術結構，采取逆向思維的方法進行剖析，分解成多個模塊。按照計算機類相關專業中職教育和高職教育的不同培養目標，分別選取某些模塊進行課程組合，來確定中、高職的課程設置和教學內容。避免中、高職教育銜接中課程設置和教學內容的重復和脫節。

4.推行計算機類專業中、高職規范化的職業認證體系

職業能力的對接是中、高職課程銜接的一個重要方面，計算機類專業中、高職應積極推行國家職業資格證書制度，要求學生參加國家統一的職業資格等級考核。各種職業資格可以區別不同級別的理論水平和實踐能力，分為初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，可分別與中、高職教育的培養目標相銜接，中職教育培養定位于中級及以下，高職定位于中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業理論教學和職業技能培養上重復和“倒掛”的現象。

三、重構課程體系，使中高職課程進行合理的銜接

1.教學內容應突出學生感興趣的內容。中職課程的改革最明顯的特點是教學內容的革新，教學內容的安排應該根據教育對象今后職業生涯所必需的和感興趣的內容進行，因為我們培養的是未來人，必須考慮他們將來踏上社會以后所面對的情況來進行施教。

2.調整課程結構，增加基礎性知識的學習。所謂的基礎性知識即公共基礎課，課程主要包括德育、語文、數學、英語、計算機應用基礎等，這一塊主要是培養學生具有扎實的高中文化基礎知識和為專業學習服務的基本理論知識。這里一方面是為了彌補歷來職業教育文化基礎知識薄弱的缺點，并為學生今后的終身學習打好扎實的基礎；另一方面也為了學生今后向多方面發展提供基礎。

3.從嚴格的班級制學習逐步向分班制學習的轉變。“中高職銜接”模式的課程教學計劃中考慮了學生在整個教學過程中可能的變化趨勢，學生在中等職業教育完成后，既有升入普通高校的機會，也可以通過職業能力強化而就業，為了兩方面要兼顧，就要不斷的調整課程設置。在這種情況下，最好的辦法就是進行分班，分為高考班和就業班，那么就打破以往嚴格的班級制教學格式。

4.從以課堂為中心向利用網絡自學方式轉變。由于網絡媒體的廣泛應用，傳統的課堂教學已經不能更好的吸引學生注意力，教師也應積極投身到網絡課程的開發當中，利用新的教學平臺，順應時代潮流，制作出更多更優質學生喜聞樂見的課程。

總之，通過對中高職課程銜接的研究，總結出更多有利于課程銜接的方法，建立較完整的中高職課程銜接體系，中職、高職院校共同根據人才定位設計課程體系、整合專業課程內容、實現綜合實踐課程內容和職業標準的對接，共同為社會培養動手能力強的技能型人才。

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