提高農村初中生寫作水平研究

黃靜芳

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，農村中學教育問題日益凸顯。農村教育與城市教育之間的差距日益顯著，農村教育現狀不容樂觀。本文從現階段農村初中生寫作水平出發，探討影響農村初中生寫作水平的因素，并針對具體問題提出經濟發展、改變農村初中寫作模式、提高中學生的語言表達能力、借助多媒體教學技術策略，希望為提高農村初中生寫作水平貢獻一份力量。

【關鍵詞】農村；初中生；寫作水平；措施

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0224-01

隨著教育改革的不斷深入，農村教育問題日間凸顯，落后的農村教育成為阻止學生進步、經濟發展重要因素。改革農村教育，提高升學率，成為教育改革中的重點問題。然而農村教育現實證明，農村教育改革步履艱難，改革事業屢屢受挫。這與農村教育觀點、農村經濟及科技等多方面因素有關[1]。本文為避免大幅度，淺層次的探討，遂將研究重點置于農村初中生寫作水平研究上，從農村教育小點出發，研究其原因，分析其根源，尋找其解決策略。客觀現實證明，農村初中生寫作水平不高，寫作能力有待提升，寫作思想及技術均遠遠落后城市學生。較差的寫作基礎及能力影響學生語文成績，嚴重影響初升高成績。同時，農村學生考入城市高中后，因其寫作水平及基礎有限，無法與城市學生相比，農村學生要付出比城市學生更多的努力及辛苦提高自身成績，有限的寫作水平嚴重影響農村初中生后期發展[2]。

一、影響農村初中生寫作水平的因素

（一）寫作基礎較弱

農村中學生寫作能力普遍不高，主要原因是寫作基礎薄弱。農村中學受條件的限制，對外界的消息接受較晚，素材收集不全面；同時，傳統的授課制度致使農村中學生自主寫作獨立意識較差，寫作內容受老師、同學影響，內容重復性較高。

（二）教師職業素質不高

客觀現實反應，農村老師的職業素質遠不及高等中學老師職業素質。以百色市凌云縣泗城鎮初級中學為例，大部分無專門的寫作老師，均是語文老師兼職寫作教學。這些語文老師有的是民辦教師，有的是學生支教老師。很多語文老師自身職業素養不能適應現代中學語文教育，如此客觀的師資情況勢必影響農村中學生寫作能力。職業素質不高還有另一個重要原因，當前我國教育資源嚴重向沿海地區及發達省會傾斜，落后地區的教育資源嚴重不足[3]。很多農村老師，是一些專業師范生，這部分學生自身職業素質有限，加之學習渠道受阻，自身職業技能無法提高，在課堂無法將語言魅力、寫作魅力表達出來，中學課堂變的死氣沉沉，學生不愿學習。

（三）學生創新能力不足

農村中學生因接受的食物有限，對新科技、新產品等無法在最短時間內接觸。所學所看，多憑書籍或老師講解。在作文寫作上，多模仿作文書籍，有創新意識但無創新條件。因為寫作是一個思維個性化的產物，優秀的文章既要豐厚的血肉，又要有自由的靈魂。這也是農村中學生寫作中最缺少的東西。大部分農村中學生寫作內容平淡，無新意或大面積借鑒范文，出現雷同文章。

（四）教學技術落后

農村中學教學技術落后嚴重影響學生思維能力及寫作能力。很多學生家長將網絡視為洪水猛獸，認為網絡或電腦是學生學會的根源。其是不然，網絡是一個看世界的創口，現代教育要求學生必須具有“大格局”眼光，在學習基礎知識之余，掌握新消息，新事件。農村落后思想，嚴重阻礙了農村中學教育技術的發展。很多教育設備即使發放給鄉鎮農村中學會被閑置。部分老師抵觸科技教育，加之農村本身信息收集有限，嚴重影響中學生認識能力。

二、提高農村初中生寫作水平的措施

（一）根本措施：經濟發展

任何問題都是發展問題，農村中學生各種能力落后城市學生，其根本原因是農村經濟發落后于城市經濟。因此，想要從根本上改變現狀，必須發展農村經濟。具體措施如下：估計企業或工廠遷移農村，提高農村勞動力經濟報酬；其次，發展農村旅游事業，不竭余力的促進農村收入。加大農村教育投資力度，縮短農村教育與城市教育差距。

（二）重要措施：改變農村初中寫作模式

農村中學學生寫作模式是語文老師統一教學，但現代教育認為專職專項教學更有利于學生成績的提高及知識傳遞。因此，要改變傳統的寫作教學模式。鼓勵農村學校將語文教學與寫作分開，寫作由轉職老師擔任。寫作老師要經過嚴格的技術的培訓，通過考核才能上崗。同時，寫作老師可全權負責本班寫作事務，包括書籍的訂購，課程內容等。定時對學生寫作開展摸查活動，制定寫作教學課堂評價標準。組織老師聽課，根據評價標準對該寫作老師的教學技能予以評價，優點大家共同學習，缺點給以指出。

（三）關鍵措施：提高中學生的語言表達能力

老師可以鼓勵學生將日常所見、所想用夸張、委婉等形式寫出來。同時，積極尋找優秀的寫作資源，不僅僅依靠傳統的訂閱雜志等措施，還可將微博、今日頭條等新媒體引進課堂。采用現代教學技術，擴展學生認知面，從而提高語言表達能力。從學生角度來說，學生之間可進行自主的語言表達訓練。寫作課堂內，小組成員之間就一件事、一個詞、一個句子展開聯想，進行寫作。將寫好的內容分享給大家，比一比，賽一賽，誰寫的精，誰寫的秒。老師可將學生優秀作品讀給大家聽，并分析寫作優點。在課下，寫作老師可適當布置寫作作業，鼓勵有條件的農村學生去參加寫作培訓，充實自己寫作技能。

（四）輔助措施：借助多媒體教學技術

科技的發展促進了新式課堂的發展。為提高農村中學生寫作水平，應借助多媒體教學技術。多媒體教學技術在我國城市學校開展已有多年歷史，但泗城鎮學校使用情況較差。雖然部分農村學校也配置了大屏幕、PPT板，但多被閑置。想要借助多媒體教學技術提升中學生的寫作能力，需先改變農村教師教學習慣。很多農村老師因為不熟悉現代技術，不愿意做PPT、電子課件等，學生也就無法在課堂上應用多媒體。因此，要轉變老師傳統教學觀念。對農村老師開展技術培訓，督促農村老師掌握多媒體技術。同時，對老師電子課件等進行審核，不合格的課件需重做。其次，鼓勵學生通過電腦、手機等了解外面的世界。了解最新資訊及社會熱點問題，鼓勵學生在信息媒體發表自我觀點等。

三、結束語

提高農村中學生寫作水平方法較多，不能一一說明。希望本文研究能助力農村基層老師，改善農村中學教育，提高中學生寫作水平。

參考文獻

[1]樸英蘭.借助“卡通形象”提高小學生的寫作能力[J].中國教育學刊，2016（6）：104-104.

[2]閔文斌，常芳，王歡.非經濟因素對農村初中生輟學的影響[J].教育與經濟，2016（5）：73-77.

[3]梁鳳華.農村留守初中生依戀與社會適應能力相關研究——以江西省留守兒童為例[J].當代教育科學，2017（2）：93-96.endprint