想象與夸張藝術(shù)在學(xué)生習(xí)作中的運用

林榮進(jìn)

【摘要】習(xí)作是提高學(xué)生思維能力與邏輯分析能力、想象力的重要手段，通過習(xí)作不僅可以陶冶學(xué)生情操，還能夠提升學(xué)生的語文綜合水平，對于初中生未來發(fā)展有著非常大的幫助。而在習(xí)作過程中，想象與夸張藝術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠給文章增光添色，還能夠豐富學(xué)生的知識貯備，提高其習(xí)作水平。本文就以想象和夸張藝術(shù)在學(xué)生寫作中的運用進(jìn)行幾點分析和研究。

【關(guān)鍵詞】想象；夸張；閱讀；習(xí)作

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0238-02

中國古代的諸子散文洋溢著浪漫別致的哲思智慧，如莊子散文，充滿玄妙、怪誕，充滿神奇的想象與夸張。近代的童話則富有詩意的涵養(yǎng)，帶來唯美的享受，陪伴著多少人走過童年時光。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、升華，從而提高寫作水平。

一、想象與夸張的概述

1.想象

什么是想象力？想象力是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新的形象的能力。這一新形象，雖是眼前沒有的，但想象植根于現(xiàn)實，因此，想象作文應(yīng)以現(xiàn)實為依據(jù)，進(jìn)行豐富合理地想象。雖然所寫的不是現(xiàn)實生活中的事，但必須與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。寫想象作文能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，這也是新課程改革理念下作文教學(xué)所強烈呼喚和大力提倡的。

2.夸張

為了表達(dá)強烈的思想感情，突出某種事物的本質(zhì)特征，運用想象，對事物的某方面著意言過其實，這種修辭方式叫夸張。

二、想象與夸張在習(xí)作中的應(yīng)用分析

1.注重構(gòu)思巧妙

習(xí)作的關(guān)鍵在于構(gòu)思，想象與夸張的應(yīng)用也在于合理的構(gòu)思。唯有構(gòu)思合理，才能夠感人至深；唯有構(gòu)思巧妙，才能夠讓文章變得與眾不同。所以說構(gòu)思很重要。在構(gòu)思訓(xùn)練上，不妨多進(jìn)行童話寫作，這是一個好的方法。童話能夠拓寬學(xué)生的思維，能夠構(gòu)建起現(xiàn)實與想象夸張之間的橋梁，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生獲得更多的社會認(rèn)知與感悟。

比如童話《巨人與孩子》設(shè)計了這樣的情節(jié)：“當(dāng)巨人把孩子趕走后，花園陷入了漫長的冬季”。這構(gòu)思帶有作者個人極端的感情色彩，從理性角度而言，在現(xiàn)實生活中本不可能發(fā)生。可是從生活入手，我們又會有類似的體會：自私之人常因自我的極端而招致四面楚歌、無人理睬，這時的孤苦寂寞就如同冬季般寒冷。童話就是把生活的體會用一種兒童能看懂的天真幼稚的語言唯美地表現(xiàn)出來，這就是想象的魅力。

又如莊子《則陽》篇中有“蝸角之國”一事，此則故事將戰(zhàn)爭縮小到蝸角之爭。蝸之角已是極小，而就在這小而又小的國家之間竟然還有爭城掠地的戰(zhàn)爭，甚至“伏尸數(shù)萬”。奇異之極的夸張、想象將這矛盾的“世界”合理地展現(xiàn)出來。

在想象的世界中，學(xué)生的思維可以穿越空間的限制，可以打破時間的約束，脫掉了現(xiàn)實的外衣，進(jìn)而觸摸到內(nèi)心的真實。想象作文的訓(xùn)練就是要嘗試著改變自己的習(xí)慣思維。另辟蹊徑，才能“柳暗花明又一村”。

2.著力情節(jié)渲染

在初中生習(xí)作的過程中，情節(jié)渲染也是不可忽視的。一篇生動而讓人記憶深刻的文章，離不開情節(jié)的渲染與烘托，單獨的人物描寫很難達(dá)到良好的效果。因此要先讓學(xué)生明白故事背景、環(huán)境等要素的烘托作用，有意識地在這方面進(jìn)行想象、夸張的描寫，來反襯人物的情感、處境等。掌握了這些技巧，學(xué)生的習(xí)作才能夠煥發(fā)光彩。

比如這個段落：“車子在一陣顛簸后，到了山腳。正值春季，山上籠罩著一層薄霧。在一片迷蒙的霧氣中，隱隱約約可見幾盞紅燈籠，暗紅、暗紅獨立于灰色之中，使人頓時眼前一亮，猶如在無邊荒漠中，突然見到了綠洲......車子在經(jīng)歷了“山路十八彎”后，終于爬上了山頂。一下車，馬上看到一位樸素而干癟的老人，滿臉皺紋，如同那折疊的紙扇，一縱一橫格外分明。老人的身后是勉強站立的老屋，那在風(fēng)雨中搖曳的老屋。”

在這段描寫中，學(xué)生對山景的描寫非常到位。通過對道路情況進(jìn)行渲染和烘托，表現(xiàn)了路途的崎嶇和顛簸，同時也渲染出一種滄桑的氛圍，使讀者一下子就能夠感受到老人的外貌特征。著力情節(jié)渲染，主要目的在于突出人物的形象。想象作文的訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，具體滲透在對景物或場面描寫之中。它是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。

3.留意神態(tài)勾勒

在學(xué)生的習(xí)作中，我們看到學(xué)生在敘事寫人時，更多地運用肖像、語言、動作等來描摩人物的“形”，卻較少運用心理刻畫讓人物具有“神”。因此，學(xué)生筆下的人物往往缺乏立體感，沒有給人留下深刻的印象。我們可以通過想象人物的內(nèi)心世界，讓人物“活”起來。

比如這樣一個例子：在學(xué)生作文中經(jīng)常看到，如考試時、做作業(yè)時，“別人能做到，我為什么不能做到？我一定能做到的，一定能！”然后就做出來了。可這類描寫僅僅止于表面，使故事情節(jié)得以延續(xù)，并不能很好表現(xiàn)人物的性格，當(dāng)然就無法吸引讀者。再看“這時我等得有些慌了，心想：媽媽究竟去哪了呢？她為何這么晚也沒回來呢？也許去外婆家了，也許有什么事情忙過頭了，也許……，該不會路上有什么事吧？會不會像剛才路邊發(fā)生的車禍那樣？不會的，不會的，我搖搖頭真的不敢想下去了。”這文章則明顯更高一籌，通過胡思亂想表現(xiàn)出人物的擔(dān)心，恐懼。這樣，我們就可以透過人物的表面，看到了人物的內(nèi)心。如何把特定狀態(tài)下人物的內(nèi)心活動詳盡的描寫下來，符合生活的真實，這是想象作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。

總之，習(xí)作本身就是一個將積累的知識輸出的過程，也就是說，想要寫出好的文章，必然要做好積累和學(xué)習(xí)，要懂得運用寫作的技巧和手法，如此才能夠做到“用手寫心”，才能夠使文章“感人至深”。想象與夸張作為寫作的兩種手法，初中生在運用的時候，要做到合情合理，切記“過猶不及”。初中語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況，合理選擇教學(xué)的方法與內(nèi)容，教會學(xué)生正確運用寫作手法，為自己的文章增光添色。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)生習(xí)作想象與夸張的特征與應(yīng)用[J].掌健.教學(xué)與管理.2015（14）.

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