中學英語語法教學原則與方法研究

譚聰

【摘要】為了推動中學語法教學的發展，以中學語法教學作為主要研究對象，深入分析語法教學在中學英語教學中的地位，明確中學語法教學的重要性，全面分析中學英語語法教學的四大原則及其要素，在此基礎上，提出適合于中學教育特點的英語語法教學方法和途徑，為我國中學英語教育教學工作的開展奠定基礎。

【關鍵詞】中學；教育；語法；原則；方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0271-01

引言

在中學語言教育中，語法教學其教學框架中的重要組成部分之一，也是語言交流和交際能力的關鍵基礎[1]。在現代中學英語教學的過程中，雖然開始以“重”閱讀“輕”語法作為教學理念，但仍應該將語法教學放置在正確的位置上，通過合理把握英語語法教學實現其在交際活動中的依據作用[2]。需要注意的是，在中學英語語法教學中，語法是為培養學生運用英語的能力服務的。中學語法教學能夠為學生對于英語語言有了初步的系統認識和理解，能夠為學生形成其自身語言規范提供幫助。因此，本文深入分析語法教學在中學英語教學中的重要性，全面分析中學英語語法教學的四大原則，提出適合于中學教育特點的英語語法教學方法，為中學英語教學工作的開展奠定基礎。

一、中學英語語法教學的重要性

在中學英語教學中，語法是用詞造句的綜合規則，是構建學生英語學習基礎的依據。中學語法教學的基本目的是在教授語法知識的基礎上，引導學生完成對英語語言基礎知識的獲取，為其在英語交際中的聽、說、讀、寫等實踐活動提供依據和基礎。語法能力的培養能夠讓學生更好的夯實其自身的英語語言學習基礎，也是中學英語教育框架的重要組成部分。較為繁瑣、靜態的封閉式語法知識能夠為學生英語交流提供不同的方式和途徑，能夠為其語義和思想交流和傳達服務。語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識，有利于學生建立語言規范。

二、中學英語語法教學原則分析

1. “顯隱”結合教學原則

顯性語法教學主要是通過向學生教授基礎的語法知識和語言規則來實現英語語法知識傳授的教學方法。而隱性語法教學則主要以語言交際性為根本依據，通過情景對話等途徑來歸納和體現英語語言的規則性。在英語語法教學中，將隱性語法教學與顯性語法教學相結合，能夠在培養學生語法學習意識的同時深化其自身對于語言結構的內化和升華，在語法知識和規則的學習基礎上，通過實踐運用是英語語法知識能夠潛移默化的記入心中，從而實現英語語法知識的鞏固和升華。

2.鼓勵和激勵原則

在英語語法學習過程中，由于英語知識的匱乏，學生難免出現錯誤。此時，教師對待學生出現錯誤的態度和對錯誤糾正的技巧，將會對學生語法學習的興趣和積極性產生極為重要的影響。當學生出現回答錯誤時，教師應首先對學生的積極性進行正面的褒獎和表揚，鼓勵其在英語學習中的興趣，然后在其回答完問題后針對其出現的錯誤進行合理的正面糾正，同時繼續耐心引導學生進行問題的回答，這樣不但能夠提高學生對于英語語法知識的記憶深度，而且能夠大大提高學生對于英語學習的自信。

3.提高活學活用原則

語言語法和規律性教學過程中，提高語言知識的活學活用、舉一反三以及發散性思維，能夠加強學生在語法學習中的創新和探索能力，能夠實現其英語知識學習的關聯性和系統性。因此，在語法教學中，應通過不同的教學手段和途徑，讓學生在學習活動中了解和熟悉語法的規律，提高其語感，從而促使學生在后期的學習中主動地尋求英語語法的規律性和關聯性，達到活學活用的目的。

4.引導適當性原則

在教學過程中，教師應做到循循善誘，而不是機械性的枯燥英語語法教學。在傳統英語教學中，教師往往會將語法學習默認為固有基礎知識，采用機械性的講授來向學生灌輸語法知識，這不但費時費力，而且往往效率低下，無法達到英語語法教學的目的和要求。因此，在英語語法的教學過程中，應根據規律與意義的聯系，設計交際任務、教學目標、教學內容，逐步提高學生習得語言規律的能力，通過合理的引導和激發，培養學生獨立思考和解決問題的能力，讓學生自主發現某些語言規律。

三、中學語法教學方法研究

1.提高學生在學習過程中的獨立性和自主性

在教學過程中，教師應努力將英語學習策略的指導與培養滲透在其日常英語語法教學之中，幫助學生形成有效的學習策略，同時培養學生獨立使用學習策略的能力，從而為激發學生英語學習自主性和獨立性打下堅實的基礎。

2.通過梯度設置和教學引導分層實現語法教授

語法規律教學要注意設置學習難度梯度，正確引導學生在學習的過程中逐步揭開謎團，體現教學過程的循序漸進，提高知識學習過程性和質量，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識框架。

3.借助語言實踐完成語法教學任務

語法規律的學習過程應創設良好的語言學習環境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，引導幫助學生學習語言規律，發展語言能力[3]。在設計任務時要充分考慮到學生的需求及認知特點，使用真實的任務，幫助學生采用真實的方式或應用所學語言。

4.通過教具教學法提高語法學習的生動性

在中學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現語法[4]。

四、結語

（1）在英語語法教學中，將隱性語法教學與顯性語法教學相結合，能夠在培養學生語法學習意識的同時深化其自身對于語言結構的內化和升華。

（2）當學生出現回答錯誤時，教師應首先對學生的積極性進行正面的褒獎和表揚，耐心引導學生進行問題的回答，能夠大大提高學生對于英語學習的自信。

（3）語言語法和規律性教學過程中，提高語言知識的活學活用、舉一反三以及發散性思維，能夠加強學生在語法學習中的創新和探索能力。

（4）在英語語法的教學過程中，通過合理的引導和激發，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

參考文獻

[1]林正軍，賈磊.英語語法教學改革的路徑探索[J].外語教學理論與實踐，2015（3）：57-62.

[2]侍葛干.論提高中學英語語法教學有效性的途徑[J].新課程導學，2015（27）：43-43.

[3]邱嵐.中學英語語法教學研究[D].華中師范大學，2008.

[4]陳群.基于快樂學習理念的中學英語語法教學[J].教育實踐與研究，2016（20）：43-45.