讓孩子的童年住在詩歌里

楊愛軍

【摘要】兒童詩以凝煉的語言，新穎的構思，豐富的想象得到低年級學生的喜愛。兒童詩作為激發學生想象力和表現力的最本真形式，承載著培養學生獨立閱讀能力、陶冶學生情操、發展學生語言的重任。教師教學過程中以誦讀為基礎引導學生感受詩的魅力，采用多種策略激發想象帶領學生進入詩的情境，以生活為源泉創作詩歌和學生一起走進詩的王國，為學生營造快樂的童年，詩意的人生。

【關鍵詞】兒童詩；誦讀；想象；創作；小學低年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0272-02

新課標對兒童詩的教學要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”新教材中編排了許多優秀的兒童詩。

新教材中兒童詩選文所占比例分析，以一年級教材為例，見下表：

從以上表看出，人教版部編本的小學語文教材中，兒童詩總數在所有選文中占有很大比重，可以說兒童詩是低年級的主要學習內容。這些短小、簡單、有趣、優美的兒童詩是最適合低年級學生學習的文學樣式，也是低年級語文教材的重要組成部分，深受學生喜歡。特別是兒童詩那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動，在低年級學生幼小的心靈中埋下美好的種子。針對兒童詩的這些特點，筆者就低年級兒童詩教學方面做了一些探索和研究。

一、誦讀，感受詩的魅力

1.推薦優秀作品，把好入門關

讀詩，肯定是要讀優秀的作品。讀優秀的兒童詩能讓學生感受韻律之美，提升對文字的敏感性，能幫助學生滋潤情感，豐富心靈，啟發豐富的想象……金波、葉圣陶、林煥彰、金子美玲、高洪波等一大批作家專門為低齡兒童創作了符合他們認知水平、心理特點的兒歌。這些兒歌短小精悍、富有童趣、通俗易懂、朗朗上口，最容易被剛入學的學生接受和喜愛。

老師把這些優秀的兒童詩推薦給學生，帶領他們一起美美的誦讀。

2.多樣化誦讀，培養讀詩興趣

教材中每首兒童詩都適合誦讀，教師應當根據詩的特點采用多樣化的措施引導兒童去誦讀兒童詩。老師的范讀非常重要，在范讀的基礎上，讓兒童模仿入詩境。教師要把握好詩的基調，注意節奏。如葉圣陶先生的《風》，整首詩淺顯易懂，清新活潑。這首詩是適合朗讀的范本，三小節寫的都是微風，但是又各有特點，朗讀時要用自然愉悅的基調。學生很難把握這一點，這就需要老師帶著他們讀，然后引導學生多樣化誦讀。如圖：

3.點評鼓勵，增強讀詩信心

在朗讀的過程中，評價是主要手段，學生讀好后還要議一議，評一評，多激勵，讓學生在朗讀時提高興趣，在興趣中不斷進步。教師適當、適時的激勵評價能激發學生朗讀兒童詩的興趣，提高朗讀的信心，敢于在同學、老師面前更多地表現自己。在信心和興趣中，學生的朗讀水平不斷提高、不斷進步。當學生沒有讀到位時教師也可以委婉地提出，并示范指導學生如何將它讀好；在學生有進步時，再給予肯定的鼓勵，這樣學生不僅不會失去信心，還會感受到老師對他的重視，進而更一步地喜歡上讀詩。在多次朗讀中，學生接受詩的熏陶、詩的洗禮，讓詩的種子在他們的心中播種、發芽、生長。

4.家校合力，促進良性循環

定期或不定期召開童詩朗誦會，請學生把自己看過的兒童詩讀給大家聽。孩子們讀多了，就會產生一種抑制不住的說話欲望，他們希望能有機會將自己讀懂的童詩讀給大家聽。經常讀童詩不僅能讓孩子們的語感更好，而且能促進孩子們讀得更多，更認真。可以利用晨會，班會進行展示，并將學生的展示小視頻發到班級微信群，讓家長也能看到，家長看到自己孩子的誦讀表演，興奮不已，其他家長看到了也紛紛點贊，督促自家的孩子不能落后，這樣家校合力，讀詩的氛圍就更濃了，興趣更持久了。

二、想象，進入詩的情境

1.聽詩激趣，想象入境

兒童是愛聯想和想象的，他們喜歡用自己發散式的思維和創造性的想象來描繪事物，在他們眼里，花兒會笑，鳥兒唱歌，魚兒游戲，蟲兒奔跑……兒童詩要在想象的世界里用心靈和大自然對話，教學時，老師可以讓學生閉上眼睛聽錄音或聽老師范讀，想象眼前你仿佛看到了什么，邊聽的時候還可以做做動作。如新教材中的《動物兒歌》，天真的孩子邊聽邊學著蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪……，或飛，或爬，或游，這些動作使他們瞬間化身其中，仿佛置身大自然中，自由自在的游戲，形成獨特的兒童意境，童話般的感覺，課堂充滿童趣。

2.游戲激情，想象入境

兒童詩生命力和情趣的體現在于蘊含其中的“情”。情感隨情境的出現而產生，要想讀出詩歌背后所蘊含的感情，首先要想辦法吸引學生入情。游戲是低年級學生的最愛，老師可以引導學生在游戲中進入詩歌的情境，體驗其中的詩情。如《影子》是一首簡潔生動的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時還融合了關于“影子”的常識。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來寫影子與人之間“形影不離”的關系，使知識更貼近于學生的生活。但是通過課件，學生很難體會到其中真正的樂趣。有一位老師的做法讓我印象特別深刻，她把課堂搬到了大操場，讓學生到操場上去親自體驗一番，老師帶領學生玩了三個游戲“找影子”、“甩掉影子”、“踩影子”讓學生在玩中學，學中玩。游戲結束后，老師讓學生說說自己走的時候影子是怎么樣的呢？孩子們熱情高漲。有的說：“影子一會兒在前，一會兒在后，還常常跟著我，像一條小黑狗。”有的說：“影子一會兒在左，一會兒在右，甩也甩不掉，它真像我的好朋友。”這時抓住這個興奮點，老師讓學生帶著游戲時的感受，讀一讀這篇課文。學生讀得生動而有趣，有的還情不自禁地做起了動作，眉宇間都透著笑，無痕中學生已走入詩的情境。

3.表演再現，想象入境

孩子是天生的表演家，實踐證明，教材中絕大部分詩歌都能通過學生的表演鮮活地再現出來。如新教材中的《小刺猬理發》，詩句簡單平淡，卻童趣十足，充滿生活氣息。教師一邊引導學生朗讀，一邊讓學生想象“小刺猬去理發，路上會遇到誰？它們會說些什么？”小朋友們盡情發揮想象，有的說遇到了小兔；有的說遇到了小猴；還有的說遇到了小熊。“回來的路上遇到了它們又會說些什么？”學生的興趣一下子被激發了，配上有感情的朗讀和動作進行表演，學生在表演中感受著童詩的樂趣，感覺自己就是那只可愛的小刺猬。

三、創作，走進詩的王國

1.模仿課文，打開創作之門

對于低年級的學生來講，仿寫是從讀到寫最好的橋梁，它大大地降低了寫詩的難度，讓學生的畏懼心理得以消除，在輕松愉快的氛圍中寫詩。在教學中，對于學生特別喜歡，又非常貼近他們生活的詩，在欣賞理解后，可以讓學生來替換其中的幾個詞語進行模仿。如：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天”，學生就換成“燕子嘰嘰，他對樹葉說，‘我是春天”。又如在讀《誰和誰好》時，讓學生創作模仿了一段。有學生這樣寫：誰和誰好？蛀蟲和大米好/大米在哪里/蛀蟲就在哪里。在模仿中，教師需要尋找合適的練習點，多次、不同類型地進行練習。由陌生到熟悉，再由熟悉到熟練，逐步寫出自己的獨特體驗。

2.觀察自然，尋找創作靈感

教學生寫詩，也是讓他們學會親近自然，觀察自然，去讀懂大自然的語言。詩歌的題材就在大自然的一花一草一木中，老師告訴學生：大自然的一花一草一木都以獨特的語言在向我們訴說它們的故事。看到學生稚嫩的小臉上流露出好奇與不解，老師問：“誰家里有仙人掌？”沒想到，嘩啦啦舉起了一片小手。老師帶領學生讀臺灣詩人張春德的《仙人掌》：住在沙漠里/沙漠里水不多/只好仲出很多手指/向四面八方說/給我水喝。讀完了詩，學生感覺的確有趣。接著引導：寫這種類型的詩就是要把自己當成你想寫的事物，知道它們想什么，說什么，有什么愿望，然后，寫出它們想說的話就可以了。孩子們恍然大悟。丁是，在他們的筆下，生活中到處都是童詩，一支粉筆是一首美麗的詩，一朵白云也是一首詩……

3.體驗生活，澆灌創作之花

兒童詩創作的源泉是什么？生活。兒童在生活中，玩耍中不斷地對事物產生新奇的感受，教師要引導學生在生活中，多體驗，多感受，多思考，將所看、所想融于兒童詩，這樣兒童詩創作的源泉會源源不斷地涌現。在詩歌教學中，看到秋天從枝頭飄落的樹葉時，應讓學生展開想象，這飄落的樹葉像什么？他們為什么飄落呢？此時學生就有了靈感，詩歌就此誕生了：風兒、樹葉真淘氣/站在枝頭你追我打/咦，樹葉去哪了/變成蝴蝶飛走了。簡簡單單的幾句，充滿了童趣，這是學生觸摸體驗生活后，將生活通過細致地觀察，豐富的想象，凝結成了一顆顆稚嫩的、寶貴的詩歌之果。

4.鼓勵助力，點收創作成果

培養學生創作兒童詩是一個漫長而艱難的過程，教師要為學生搭建展示創作的平臺，讓學生在展示中建立自信，享受創作兒童詩帶來的成就感。老師可以在的班級里，用圖詩結合的方式來展開創作，讓學生將自己感興趣的事畫成一幅畫，再根據這幅畫創作一首兒童詩，并定期進行“小詩人”兒童詩創作比賽，讓學生將近期寫的兒童詩讀一讀，品一品，論一論，選出最優秀的創作者成為“小詩人”。并將作品制作成小報，張貼在班級布告欄中，或發在班級微信群進行鼓勵，放大精彩的某個詞某個句子。經過幾期的比賽后，學生創作兒童詩的熱情高漲。學生課堂上學完一首新的兒童詩后，或遇到高興新奇的事時，就迫不及待地想寫一寫了。久而久之，創作兒童詩變成了學生生活的一部分了，老師郵箱里的兒童詩越來越多，它們雖然稚嫩，但在我看來已經是大豐收了。

孩子們讀詩、寫詩的同時，也把一顆自信樂觀、善良詩意、個性創新的種子種在了心田里，同時還在她們幼小的心里種植了能力、種植了思想、種植了精神、種植了文化和靈魂。兒童詩是兒童心中一片美好的天地，保護這片天地的自然與純凈是語文教師義不容辭的責任，在有效的教學安排中激發學生興趣、體驗詩中的情趣，捕捉思維火花，讓孩子們在詩中放飛夢想。有詩歌陪伴的童年是美麗的，讓孩子的童年住在詩歌里！

參考文獻

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