母語思維在獨立學院非英語專業大學生英語四級寫作中的正負遷移及教學策略研究

朱芳

摘 要： 母語思維在英語寫作過程中有著極其重要的作用。本文旨在研究母語思維即漢語思維對中國非英語專業學生英語四級寫作時的積極影響和消極影響即母語思維對英語寫作的正負遷移， 以及如何發揮正遷移、遏制負遷移， 減少、消除大學生英語寫作中大量存在的中式英語現象， 使英語寫作表達更正確地道， 并提出有效的教學策略， 提高大學生的英語寫作水平， 適應全球化的發展， 更好地服務社會相關領域的工作。

關鍵詞： 母語思維；四級寫作；正負遷移

福建省教育廳社會科學研究項目中青年教師教育科研項目（社科） 項目編號JAS150789

一，引言

語言研究者們普遍認為語言與思維有著不可分割的密切關系。語言與思維是相互促進、相互制約的， 其中， 思維起主導作用， 語言能力的發展不能先于認知能力的發展。思維是人們對客觀事物間接和概括的反映， 它所反映的是事物的本質屬性和規律性的聯系； 語言則是人類傳達、交流和保存思想成果的主要工具， 是思維的物質外殼， 是思維的載體。思維先發于語言， 思維創造語言， 但思維對語言有依賴作用， 語言可固定思維的方式并協助思維的進行。語言從屬于思維， 它決定不了思維， 但可以影響某些思維方式。薩丕爾—沃爾夫假說認為：1.語言影響思維和思維方式； 2.不同語言認識世界的圖像與方式不同。正是由于語言認識 世界的圖像和方式不同， 世界上才出現了林林總總， 各種各樣的語言。母語思維在二語寫作過程中發揮著舉足輕重的作用。有的人認為母語對英語寫作有促進作用， 有的人認為有阻礙和干擾的作用。學生在寫作過程中如何運用母語思維的問題在國內外都受到較多關注。結構主義與行為主義教學觀認為母語是二語寫作中的主要障礙， 而認知理論承認母語對二語寫作的影響， 并指出其復雜性與多面性。1957年Lado在《跨文化語言學》一書中提出了“語言遷移”的心理學概念。美國應用語言學家 Terence Odlin 強調語言遷移是一種" 跨語言影響"， 這種影響源于目的語和學習者已習得或未習得語言間的異同， 通過學習者自覺或不自覺地對目的語的某些成分做出不一定符合實際情況的判斷而起作用。當兩種語言的規則接近的時候， 語言干擾可以使說話人表達出正確的句子， 這成為正遷移。但是，語言干擾大部分時候，是從負遷移的角度來進行探討和研究的。當說話人和寫作者將兩種語言中不一致的規則進行遷移時， 負遷移這種現象就發生了。根據對比分析理論， 兩種語言的差異越大， 負遷移就越普遍。

二，母語思維的正遷移與二語寫作

國內外學者對于母語在二語寫作過程中的負遷移研究比較普遍， 然而母語對二語寫作的正遷移確實存在， 有效加以利用可以促進二語的寫作。當母語規則與外語規則相同時， 學習者把母語規則遷移到外語中去， 這時母語規則能夠減輕外語學習的負擔， 減少外語寫作中的錯誤， 促進寫作的學習， 此時母語對外語寫作的影響是積極的， 這種影響被稱作正遷移。 行為主義學習理論認為， 當母語的表達形式與目的語相同、相似時， 有助于目的語學習習慣的形成， 會促進學習， 學習者學習起來比較輕松容易。在母語環境中進行英語寫作時， 受自身英語能力限制， 學生往往會自覺或不自覺地借助于母語思維進行寫作。語言是相關文化體系和知識體系的載體， 只要母語與目的語的文化和知識系統存在交集， 在此交集內， 母語思維將會對目的語習得起到積極推動作用。

母語思維對二語寫作的正遷移主要體現在詞匯、句法、寫作構思這幾個方面。

制約獨立學院非英語專業大學生英語寫作最關鍵的因素是英語基礎薄弱， 所掌握的詞匯有限， 對詞匯的內涵和外延掌握不足， 對詞匯認知的廣度和深度不足， 語義知識運用發展緩慢。Gass&Selinger （2001）研 究 表 明 當 母 語 與 目 的 語 共 有 一些同源詞匯時， 學習者已掌握的相關母語知識會在很大程度上減輕習得者對目的語的學習任務。中英兩種語言的詞匯都可分為名詞、動詞、形容詞、副詞、連詞、介詞等。且很多詞匯在詞性上是對應的。在詞義上， 英漢語言中有很多詞匯都是對應的， 漢語中復合詞采用的結構方式英語中也基本都可見到。在寫作過程中， 學生借助母語， 準確地使用相應的英語詞匯， 有利于完成寫作。二語學習者的確依賴他們的母語詞匯知識來完成二語寫作任務， 母語詞匯確實存在于二語學習者的頭腦中，它以各種方式與二語詞匯相聯系， 當我們討論詞匯遷移時應當考慮二語水平。當二語學習者二語水平夠熟練， 他們對母語中與主題相關的詞匯了解越多， 他們就越能夠產出并將其積極地應用到二語寫作中去。因此，我們應當鼓勵二語學習者擴展二語詞匯之余， 積極地擴展母語詞匯在教學中使用漢語引導學生進行分析對比， 挖掘詞匯的不同文化內涵， 揭示兩種語言之間的聯系和區別， 充分利用漢語的正遷移， 提高英語寫作水平。

按照語言學普遍的觀點， 幾乎所有的人類語言在句子結構上皆存有共同點， 而這種共通性正是基于人類共通的思維本質上。換言之， 基于人類思維的相似， 作為思維之載體——語言必然也具有諸多共同點。而句法正是語言之靈魂， 語言之間在句子結構上也呈現極大共通性。英語的一些基本句型和漢語有許多相似之處， 這也為運用漢語的正遷移提供了極大的便利。如 ：

S+V eg. He works hard. 他努力工作。

S+V+O eg. He told a story. 他講了個故事。

S+V+IO+DO eg. She gave me a book. 她給了我一本書。

S+V+P eg. He is an actor. 他是個演員。

S+V+O+C eg. We asked him to go to bed early. 我們叫他早點睡。

母語思維的正遷移很重要的一個體現是在寫作篇章的構思和內容上。學生寫作最大的困惑就是寫作內容與構思， 該寫什么， 該怎么寫。葉圣陶曾經說過， “訓練學生寫作， 必須注重于傾吐他們的積累”。積累正是我們強調的語言輸入。因此， 良好的漢語語言知識積累是英語寫作輸出進步的推力。發揮中文寫作能力對英語寫作水平的正遷移作用， 在提升學生中文寫作水平過程中增強其英語寫作能力。加強漢語的語言輸入， 能在英語寫作過程中幫助學生更深入地理解作文標題， 構思文章的結構和觀點。實踐表明， 中文寫作能力較高的， 其英語寫作水平往往也不錯。兩者呈現一定的正相關。中文寫作能力較高的學生， 在選題視角、尋找論點支撐、構思、邏輯表達等諸多方面都表現得輕車熟路， 另外其擅于捕獲過去的經驗、迅速把握文章的謀篇布局、自我表達能力較高、詞匯較為豐富、在文化感悟上也極其靈敏。在謀篇布局和邏輯上， 漢語“起承轉合”的寫作模式與英語“主題引入—擴展支持—歸納總結”的模式是有異曲同工之處的。

三，母語思維的負遷移與二語寫作

英漢兩種語言屬于不同語系， 思維和表達方式必然存在許多差異。因此， 在英語寫作過程中， 存在大量的負遷移。在二語寫作過程中， 當母語的思維妨礙了二語的寫作， 導致語言表達錯誤時， 母語的負遷移便產生了。對于寫作功底較薄弱的獨立學院非英語專業的學生來說，對英語的語言結構掌握不熟練， 在四級寫作過程中最容易犯的錯誤就是借助并將母語直接套用在英文寫作中， 忽視兩種語言之間的差別， 寫出大量的中國式的英語， 也就是母語的負遷移的影響。母語負遷移在寫作過程中的出現， 主要原因在于英語與漢語在詞匯、句法、語法和篇章結構差異的時候，仍然套用漢語的規則。因此學生在寫作過程中要有意識地分清差異， 使用目的語的規范原則。

根據實踐教學和對獨立學院非英語專業的學生的大量四級英語習作的資料搜集與跟蹤，可以看出母語負遷移在寫作中影響導致的錯誤主要在于兩種語言詞匯、句法、語法、篇章的差異的時候。

在寫作用詞的選擇方面， 受到漢語負遷移的影響， 錯誤最多的是詞義與詞性的濫用與誤用。漢語詞大部分是一詞一類， 詞性比較單一。而英語中許多詞單詞都是一詞多詞性， 某些詞的同一種詞性也會有多種不同形式。漢語一個詞能充當的句子成分較多，一般無需詞類轉換， 而英語則相反。受漢語思維負遷移的影響， 學生在四級英語寫作過程中， 嚴重缺乏英語單詞詞性意識， 名詞、形容詞、動詞、副詞等無意識亂用的想象非常普遍， 頻率相當高。同一詞性的不同表達形式之間的區別也常被忽視。如：

There are many not convenient.（形容詞當成名詞）

It is not what I want life. （動詞當成形容詞）

It is obviously that live in suburbs is better than live in city. （副詞當成形容詞）

Dont deforestation. （名詞當成動詞）

一些英文固定習慣搭配、俚語以及文化差異表達，學生并沒有熟練掌握，而是寫作時在有限的詞匯和內涵理解基礎上利用漢語原則進行組織，導致負遷移的產生，出現很多表達錯誤。如：

小手術 minor operation 常被寫成 small operation

看報紙 read a newspaper 常被寫成 see/look a newspaper ca

擦眼淚 wipe off ones tears 常被寫成 rub ones tears

紅茶 black tea 常被寫成 red tea

害群之馬 a black sheep 常被寫成 a black horse

以上例子中，學生沒有掌握好minor與small， read與see， look， wipe off與rub詞匯之間的意義差別，而是根據詞匯表給出的參考意思，用漢語的搭配原則直接套用在英文中表達時產生的負遷移，不符合目的語的文化表達習慣和方式，沒有實現兩種語言實際意義上的對等。

另外英語詞匯有數的形式語法變化，而漢語中沒有，這點差異也體現在寫作中學生按照漢語的思維，總是忽略了詞匯的形式語法變化，導致主謂不一致， 混淆可數與不可數名詞，無視主語單復數等現象。如：

It have great benefit.

There are few bus in the countryside.

在寫作句子方面，漢語句子比較多的簡單流水句，注重意合，少用連詞。漢語句子中多用主動句并且多用主動表示被動。英語是形合型語言，句與句之間通過各種連接手段緊密結合，使用各種關系詞、連接詞來表明其關系，定語從句、主語從句、狀語從句等復雜句使用較多。學生在寫作中，沒有意識到或者忽視了這種差異，仍然借助漢語的思維展開寫作，便很容易產生負遷移導致的錯誤，并且比較少使用英語的復雜句。漢語是主題突出（Topic Prominent）語言，很多情況下主題結構中的主語都省略了，主題位置上的詞語不一定是主語，并且很多成分如介詞短語、時間、地點狀語、動詞短語都可充當主語。而英語是主語突出（Subject Prominent）語言，主語是顯性，通常有名詞或名詞短語充當，主語不能省略。而學生在寫作時往往意識不到這種差異，直接在英文寫作時如漢語寫作一樣省略主語，或者直接把動詞當作主語的比比皆是。如：Should do something to protect the environment. Swim is good for health. 在寫作中，漢語習慣于人稱化的表達，主語常常是能施行動作或有生命的物體.所以漢語中主動句多。英語的顯著特點是被動句多，注重物稱，常常選擇不能施行動作或無生命的詞語作主語，使得被動句廣泛流行。在英語被動句里，不必強調動作的施行者，就將其置于句尾由by連接； 不必、不愿或不便言明動作的施行者，就干脆將其省略。因此，在無視這兩種語言差別的情況下，學生在寫作時容易把諸如 “你的書出版了。” 寫成 “Your book has published.”，是直接受漢語負遷移的直譯出來的，在英語中物作主語時，應該用被動語態，應寫成“Your book has been published.” 英漢兩種語言句式在語序上也有較大的差異。如句法功能上起定語作用的短語或從句在漢語中通常前置，而在英語中則后置。英文句子的基本語序是這樣的：主語+謂語動詞+其它成分。“其它成分”中最常見的是賓語和狀語，狀語中最多見的是時間狀語、地點狀語和表示程度、方式的副詞。而時間和地點的順序一般都是由小到大，這一點與漢語相反。

很多學生在英語寫作中就用了漢語語序思維。英漢兩種語言有不同的語法體系。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是生搬硬套漢語語法，寫出不符合英語語法的句子。

在篇章的行文安排時，漢語寫作的“螺旋式”迂回手法與英語寫作的開門見山，直奔主題的“直線”型思維模式迥然不同。但是學生在寫作過程中，受到漢語寫作習慣和思維模式的影響，往往會產生負遷移的中式寫作，文章開頭繞了一大圈無關緊要的描述，才開始進入正題，無法在四級寫作的120-180字數要求下，清晰簡明扼要地闡明觀點和解決問題。

四，母語正負遷移對二語寫作的教學策略啟示

母語思維負遷移干擾英語寫作， 一個重要的原因是英語語料輸入的嚴重不足， 只能借助漢語語言規則組織語言， 在兩種語言規則的差異情況下便導致錯誤產生。獨立學院非英語專業學生除課堂接觸英語之外， 課外英語閱讀極少。沒有足夠的閱讀， 學生很難熟練英語句型篇章結構， 時態、數、詞、詞的功能以及詞序語序， 并進行知識的積累， 以及提高語言技能。因此在教學中， 為學生精選一些地道英文語篇， 讓學生進行大量閱讀乃至背誦， 保證足夠的語言輸入， 才能有足夠正確語言產出， 否則寫作只是無源之水， 無本之木。在擴大閱讀量的同時， 還要加強對英語語法的熟練掌握和自如運用， 增強英語寫作語句的語法意識。

非英語專業學生英語四級寫作的過程實質上是一種跨語言、跨文化交際行為的過程。因此在教學過程中， 要注意兩種語言在結構、文化上的對比， 對兩種語言的異同進行歸納概括，發揮相同之處的正遷移， 抑制差異之處的負遷移。鼓勵和引導學生對語言現象的異同進行挖掘， 進行系統化的概括與抽象， 促進正遷移， 利用漢語為英語寫作服務， 同時消除漢語對英語表達來說不能借鑒的負遷移。

同時， 在寫作反饋過程中， 讓學生互改習作， 指引認知一些母語思維負遷移語言錯誤， 以及研究觀點的正確表達。教師在批改學生四級寫作時， 按照四級寫作的標準和要求， 并明確指出和搜集學生寫作中的經典問題， 作為正負遷移的案例， 讓學生進行借鑒和修改， 以免再犯同樣的錯誤。提醒增強避免母語負遷移的意識， 并加以大量的寫作實踐練習和修改負遷移導致的表達錯誤， 從而提高四級寫作的水平， 適應社會的需求。

五，結語

綜上所述， 在非英語專業學生四級寫作的過程中， 母語思維的正負遷移都參與了學生的寫作過程。在培養學生英語四級寫作能力的過程中， 要指導學生充分發揮母語思維的正遷移，利用對母語比較精通的優勢為英語寫作服務。同時， 因為兩種語言存在的各個方面的復雜的差異性， 要指導學生意識到差異， 并對差異進行積累、對比和研究，在寫作過程中， 能夠敏感地意識到差異， 并克服漢語思維負遷移的影響， 避免中式英語的出現， 寫作地道的符合英語語言規則的句子篇章， 并能熟練地駕馭語言寫作表達自己的寫作觀點， 從而提高英語四級寫作能力和水平。 ■

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