淺析補缺技術在新材料作文中的運用

羅倩清

補缺技術是高質量學習理論中的重要技巧，是教師在設立學習目標時，對學生的學習現狀進行了解，對學生未能達到學習目標的條件進行查漏補缺。任務驅動型作文的訓練是基于傳統話題作文上展開的，在作文訓練時需要不斷地運用補缺技術，以達到讓學生能寫好任務驅動型作文的目標。在作文訓練以前，教師要了解學生的學習現狀。學生接觸的作文材料大多僅圍繞一個話題或是材料進行自圓其說的封閉式說理。而任務驅動型作文“所謂的任務，其實就是作文材料中提出的需要考生解決的問題。所謂驅動，就是考生在問題的引導下，分析問題產生的原因，并提出對應性的對策這一思維過程。”在任務驅動型作文的訓練中，我們需要運用補缺技術，讓學生在審好題的前提下提升說理的能力。

一、審題立意方法的補缺

審題立意是高考作文的關鍵，考查學生對材料的理解和分析能力。任務驅動型作文需要學生要根據題目提供的顯性或隱性的任務，對材料中出現的現象進行價值判斷，因此，在教學中，審題方法的補缺則非常重要。

一是明確任務，分對象審題。

任務驅動型作文區別于傳統的作文題目，其有著有明確的或隱含的寫作任務。如2015年全國新課標I卷高考作文材料“因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。”在材料后加上“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法”明確的寫作任務。

從中可見，題目中有以下寫作任務，先是要對給出的材料作出價值判斷，再是明確論述對象，從材料出現的“小陳、老陳或者其他方”選擇一方進行論述，最后是體裁上要求寫一封信。明確了題目給出的任務以后，學生根據自己對材料的理解，評判材料出現的對象，構建寫作思路。

二是抓關鍵詞句，選定立意角度。

對于沒有明確提供任務的任務驅動型作文來說，抓關鍵詞句是較好的審題方法，也是傳統材料作文中常用的方法。有些材料作文材料中的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。如2016年全國III卷就屬于沒有提供明確的寫作任務，需要學生自行把握材料審題立意，但可知“創新”是貫穿材料的關鍵詞，也是最明確的立意方向。

三是提煉中心，自立任務。

如果遇到既沒有提供明確任務，又不好抓關鍵詞的作文材料，那么需要學生自行提煉中心，自己添加一個類似于“對于以上問題或某人的做法，你怎么看？”的問題，就能夠較好地審題立意。

二、說理思維方法的補缺

“在多維度的比較重說理論證”是任務驅動型作文的說理要求，就是需要學生行文時能夠較好地運用思維方法，進行多維度的分析，考察學生的邏輯思維能力和綜合分析能力。在任務驅動型作文的教學中，說理思維方法的不缺是必不可少的。

一是分析思維。首先要補缺分析現象與本質。學會透過現象分析本質，通過表象認識同一事物的共性。再是補缺分析橫向與縱向，橫向分析是著眼于事件的某一特定時間的深入分析，是靜態的分析，而縱向則是要有發展的眼光，看到實物的發展變化，有可能事件在一定條件下轉化。最后是補缺分析原因與結果思維，也就是由果溯因法，讓學生在給定的結果中分析原因，從表層原因到深層原因。

二是聯想思維。聯想思維方法的補缺主要是補充一些說理時的句型，增強說理的客觀性和完整性。如假設聯想，補充“如果”“假如”的句式；讓步聯想，“誠然 ”“固然”“的確”句式；轉折聯想，“然而”“但是”句式；遞進聯想，“不但（不僅）……而且……”“況且……”“更有甚者……”句式；預設反方聯想，“也許有人會說”句式等。

三是同類列舉。由于任務驅動型的作文材料主要是從社會上的具有爭議的話題中提取，那么同樣能夠在行文中以類比的思維，列舉一些與此相似的事件或是現象，以作為議論觀點的依據。

三、作文基本結構的補缺

任務驅動型作文注重就事論事或就事論理。如果在任務驅動型作文的教學中，能夠補充基本的寫作結構，那么能夠讓學生更好地把握材料，更好地展開議論。

一是巧引材料，表明中心。在議論文中，好的開頭對后文的議論起著很好的鋪墊作用，有利于后文觀點的展開。對于任務驅動型的作文，一般最好由兩個方面組成，一是引用材料，二是提出中心論點。引用材料的部分要求簡潔，需要學生能夠概括材料或是選取材料中的關鍵詞句，平時就需要補充概括材料與提煉關鍵詞句的訓練。

二是分析材料，由果溯因，闡明事理。這一部分其實是議論文的主體部分，要求思路清晰，體現作者的分析能力和邏輯思維能力。可以遵循先分析材料，再分析原因，最后闡明事理的思路，或是全文進行可行性分。

三是結尾呼應，升華全文。結尾部分的論述要求呼應標題和開頭，總結和升華全文。任務驅動型的作文結尾不能僅僅簡單地總結全文，而需要巧妙地呼應標題和開頭，再次闡述自己的觀點，在前文觀點的基礎下有所提升，使全文主旨得到升化。

綜上所述，作文的教學需要適應新的社會形勢和高考出題變化，一篇好的任務驅動型作文需要在審題立意、思維方法和作文結構上面下工夫，一個好作文教學過程需要老師時刻根據學生的學習現狀進行補缺，以達到提升學生的邏輯思維能力、多維度說理論證能力的目標。