淺談物理教學中學生積極情感的培養(yǎng)

吳少輝

《高中物理課程標準》明確地提出了三維教學目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。在中學物理教學中，情感是學生學好物理的一個重要因素，情感目標的實現(xiàn)應引起師生的高度重視。然而，有的老師由于對“情感態(tài)度與價值觀”這一維度認識不足而重視不夠，這對物理教學不利，對學生的發(fā)展不利。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠認識到物理知識在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技中的重要作用，想學好這門學科。但隨著學習的深人，一部分學生逐漸從主動變?yōu)楸粍樱瑢W習缺乏興趣，有的甚至喪失了學習的信心。究其原因，并不都是學生的智力因素引起的，更多的是由于教師過于偏重知識的傳授，而忽視了對學生學習物理的積極情感的培養(yǎng)。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的積極情感呢？

一、教師要熱愛本職工作，提高自身的學科情感

由于教師在教學中所起的主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染力。但是，在當前的物理課堂教學中，有的老師或因缺乏足夠的教學熱情，或因片面認為物理講的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明原理、解釋概念規(guī)律就可以了，致使在課堂中講授單一枯燥、平淡無奇，課堂氣氛沉悶，造成部分學生不專心聽講，不主動回答老師提出的問題，對學習任務馬虎應付，久而久之便形成了對物理學科的消極情感。

所以，教師要深入鉆研教材，認真做好教學設計，練就過硬的課堂教學基本功。還應滿腔熱情地投入到物理教學中，不斷完善自我，以飽滿、積極向上的熱情、激情引領學生去探索物理世界的奧秘。

譬如講課要注意語速、語調(diào)、聲音大小等，要在語言情感因素方面多下功夫。對不同情境、不同內(nèi)容要結(jié)合學生實際分別采用合適的、不同的方法。該快則快，象連珠炮，宜慢便慢，一字一板，擲地有聲，抑揚頓挫充滿激情。或科學嚴謹，或幽默輕松，或通俗易懂，做到語言情感豐富，課堂操作游刃有余，調(diào)控恰到好處。努力提高課堂對學生的吸引力，使學生對上課學習有濃厚的興趣，自然而然地形成了學習物理的積極情感。

二、教師要關(guān)心愛護學生，建立良好的師生情感

古人云，親其師才能信其道。學生的積極學科情感常取決于對任課老師的喜歡。教師在教學中應對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，當學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，就會有一種受到信任、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，產(chǎn)生對老師的信賴。“愛屋及烏”，由喜歡老師以至喜歡他所教的學科，并落實在實際行動上努力學習，主動積極完成學習任務。反之，如果學生對教師的教學業(yè)務、工作態(tài)度不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞而影響學習。

因此，教師要熱愛學生，關(guān)心他們的學習和生活，健康和成長。要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，對學習進步的學生要及時表揚鼓勵。當學生在學習中遇到困難和挫折時，要耐心幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法。要及時幫助學生解決學習上的疑難問題。要經(jīng)常跟學生交流談心，多了解學生，提問時一定要叫出學生的名字，讓學生覺得跟老師很親近，倍感親切。對班里不同程度的學生一定要一視同仁，對程度差的學生，更要耐心，切忌由于問題簡單或?qū)W生的接受能力差而不耐煩。讓每位學生都感受到老師的關(guān)愛和期望并內(nèi)化為學習的動力。

三、要讓學生體驗成功的喜悅，形成學習物理的積極情感

心理學的研究表明，人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生的學習產(chǎn)生不同的影響。

對于物理學這樣一門實驗學科，要求學生要有較強的抽象思維能力和理解概括能力，而學生已有的知識和能力比較欠缺，這一差距造成了學生學習上的困難。所以，有些知識要隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人，要注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，做到循序漸進。這樣，學生學習起來就不會感到困難，就比較容易培養(yǎng)學生學習物理的積極情感。

在當前高考的大環(huán)境下，有的老師受應試教育的影響，不切實地提高教學要求，這會增加學生失敗的情感體驗，使學生對物理學產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，有的甚至產(chǎn)生了放棄學習物理的念頭。有的學生不能將老師所講知識掌握，作業(yè)完成不好，提問回答不來或回答不對，測驗得不到好成績，感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感。所以在教學中，對不同層次的學生要根據(jù)不同的能力要求，設置不同難度的問題。讓能力不同的學生都能從回答老師提出的問題中有所收獲，都能在學習上體驗成功的喜悅。

例如在高一級的物理教學中，要適當考慮初高中知識的過渡和銜接，考慮初高中知識的各自特點和學習方法的不同，考慮不同章節(jié)前后內(nèi)容的相互聯(lián)系及依賴關(guān)系。對知識的拓展和加深幅度要根據(jù)學生的接受能力、理解能力而定，避免過早補充內(nèi)容或難度過高的題目企圖一步到位，否則會適得其反。

譬如在《運動的描述》一章，要讓學生全面透徹地理解掌握好描述運動的基本概念，如質(zhì)點、位移和路程，一定要理解好這些概念的物理意義、如何定義及為什么要這樣定義。這也為下一章《勻變速直線運動的研究》打下好的基礎。

還有，老師在上課時對涉及日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理問題要特別重視，要把基本概念、基本規(guī)律跟這些問題結(jié)合起來理解。讓學生覺得物理知識有用，值得學習。如《勻變速直線運動》中的追及（是否相撞）問題，《萬有引力與航天》中的人造衛(wèi)星及宇宙飛船問題，《電磁感應》應用中的電磁爐問題等。

總之，在中學物理教學中，形成學生積極的學科情感十分重要，老師們要深入理解“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的重要性，充分領會其精神實質(zhì)，并在教學實踐中充分重視和加以落實。使學生積極主動地投入到物理的學習中去。