如何在美術活動中培養幼兒的創造性思維

孫晶晶

一、問題的提出

興趣是幼兒美術活動的前提；想象是幼兒美術創造的核心；觀察是幼兒美術表現的基礎；創新是幼兒美術作品的靈魂。在幼兒美術教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創造力發展的做法。如教育者出示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教育者相同的畫。我們常常會見到“你胡涂亂抹的什么呀，亂兒八糟的、畫得一點都不像”只拿“像”與“不像”作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給幼兒的美術教育帶來許多的誤區。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象。從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創造熱情，教育者可以在教學中提出一些線索作為幼兒思考的起點，使其展開想象并大膽創作。

二、在美術活動中，要充分發揮幼兒的想象力和創造力

幼兒時期是人類大腦成長發育和智力發展的最佳時期，直觀、想象與擴散性思考的能力是創造力的主要支架。心理學研究發現，3歲左右的幼兒的創造是一種無意想象的結果，而到了4歲左右的幼兒的創造則是有意的想象。由此可以看出，幼兒是借助想象來創造的，其創造力主要表現為創造性想象。順應幼兒身心發展特點和幼兒美術發展的規律組織教學，立足于幼兒興趣、經驗和技能的實際情況進行誘導、啟發，鼓勵幼兒積極探索、不斷創造出新形象，從而達到促進幼兒創造性的發展。

三、創造環境，營造氛圍

環境是教育實施的潛在要素，是隱匿的教師，兒童吸收環境中的一切有用信息而成長，適宜的物質環境是激發和表現幼兒創造性的工具和場所。如在“大馬路上”一活動，其教學的目的是讓幼兒畫出大馬路上的一些景物為了便于幼兒觀察，我們把幼兒帶到戶外一起作畫，鼓勵幼兒根據自己的觀察和喜愛去創作。幼兒充分發揮了自己的想象畫出了恐龍汽車、飛船車、面包狀的房子及各種花草樹木等，作品充滿新意。家園共育一起去北京植物園，為了使孩子們開闊眼界，讓他們分別記住幾種花草樹木的名稱和形狀，回來后給每個小朋友講講你看到了什么，然后把你的所見所想用畫筆把它畫出來，把它布置到我們的墻壁上讓我們班有春天的氣息。當物質環境具備一定水平后，心理環境就成了影響幼兒創造性和發展的關鍵因素。

（一）在美術活動中，從各個環節入手，精心設計、細心籌劃

1.美術活動名稱要具有開放性、超前性，以激活幼兒的思維所謂開放性是指不強調唯一的標準答案

在活動中，不失時機地采用開放性問題來提問。這類問題教師追求的不是唯一答案，幼兒可以開拓多種思路，而盡可能多的思路可激發幼兒從各個不同角度去思考。

2.欣賞選材要富有新穎性和多樣性，打破已有的思維定式

近期發現孩子們對作畫沒有很濃的興趣。于是，我悄悄地在教師中布置了一幅“豆畫”。這是用各種豆子粘成的一輛車。有幾個孩子注意到了墻上的這幅畫，添添說我也要用豆來畫畫。他找來了一張白紙，用紅豆粘了一棟房子，依依在她邊上看了一會，然后就到材料箱中找了一張粉色紙粘了一只小雞。墨墨看到了說：“太棒了”我也要用豆來畫畫。這時吸引力大部分幼兒紛紛加入豆粘畫的行列，教室里頓時一派熱火朝天的景象。

3.指導語言要富有鼓動性和開放性，誘發幼兒的藝術直覺和創造潛能

在欣賞音樂“天鵝湖畔”時孩子們饒有興趣的探索這其中的秘密。這時，我注意到天天坐在椅子上一聲也不響，兩遍音樂結束了她還是沒說什么，而其他孩子都已經到教室的周圍，開始用各自的方式嘗試如何創作了。過了會兒終于她展開了緊縮的眉頭，走向了畫畫區。我很好奇，想去看看聽了這么多遍，她到底感受到了什么。她先畫了上下兩條波浪線然后把他們上下連起來，全部涂成藍色，看上去像一個海浪可畫到這又不動了，想了好一會，還是沒什么進展。于是我問她“天天，你想畫什么？”她說：“老師，我想畫一艘小帆船，可是我不會畫”我想了想，說：“我也沒畫過帆船，但是我知道，帆船和普通的船差不多，只是上面多了一塊三角形，也就是帆?！蔽抑懒?。她高興的回答說。不一會就把作品完成了——在一個巨浪中，一艘小帆船即將被吞沒。

4.材料提供要具有豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發揮

材料上支持要與內容相符關注幼兒的興趣和需要，要源于幼兒的生活，給幼兒想象、創造留有空間。

（二）用一題多畫、一畫多變、一物多用、一形多變來引發幼兒創造與想象

教育者要注重為幼兒創設寬松、自主的教育環境。寬松使幼兒有自主想象和創造的時間和空間。在活動《美麗的春天》中講述作品時，每個孩子眼中的春天都不一樣；有的孩子覺得春天小鳥都回來了，有的覺得春天要換下厚厚的棉服，還有的覺得春天要放風箏了。通過孩子們對作品的講述可以看出，幼兒不是在單純的繪畫，而是和自己的生活經驗聯系在一起進行想象繪畫。

（三）運用欣賞、討論、演示、思考的方法，重視創造性思維的培養

在活動中，認真地設計提問、組織討論，培養幼兒將過去的知識遷移到新的情景中，有目的地推理多角度地比較和判斷思維能力，形成較敏銳的洞察力，養成大膽地表述自己的觀點。下面我以教師提問，幼兒回答的方式來表現這一問題：圖畫——“雪花娃娃的舞蹈”老師：出示第一幅畫，問這幅畫畫的是什么呢？從哪些地方看出來的？根據從畫面各種圖像的顏色分辨，老師的提示，幼兒回答。幼兒：天上飄著雪花，白茫茫的，樹枝上蓋滿了雪，地上鋪滿了雪老師：小雪花正在歡快地跳著舞，它們的頭、身體和四肢是怎么活動的呢？幼兒：臉紅紅的、頭發直直的、眼睛一個大一個小、鼻子嘴巴歪歪的老師：出示第二幅畫，這四個小雪花的隊伍是怎么排列的呢？幼兒：兩個小雪花在前面，兩個在后面，后面的小雪花腿朝上，中間的腿朝下老師：小朋友你們看看這幅畫，哪是遠景哪是近景呢？幼兒：雪地和雪花娃娃是近景，雪松和山坡是遠景，雪地和雪花娃娃大，雪松和山坡小，把第一幅和第二幅作比較，讓幼兒觀察不同角度的畫面，最后老師提出讓每一位幼兒大膽的創作畫出不同姿勢的雪花娃娃，讓他們和老師這雪花娃娃一起跳舞。

綜上所述，特別強調“教師教”與“幼兒學”的雙向有效互動，從而促進幼兒自主性與創新性的培養。教師們通過學習和實踐逐步明確了自己的角色定位，更新了觀念，應為幼兒創設平等寬松、情感認同、語言肯定的學習環境。