“四到位”促教師音樂素養(yǎng)提升

李海霞

幼兒園教師的職業(yè)是當(dāng)代職業(yè)中較為艱巨的職業(yè)之一，對(duì)于教師來(lái)說，專業(yè)知識(shí)更重要的是運(yùn)用和實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：專業(yè)的幼兒教師要能夠根據(jù)領(lǐng)域特點(diǎn)，引導(dǎo)、支持幼兒充分主動(dòng)學(xué)習(xí)，因人施教，有效指導(dǎo)。

我園一線帶班教師18人，其中學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師5名，僅占班級(jí)教師總數(shù)的27.7%。基于問卷分析，教師對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和教育特點(diǎn)等把握不夠，組織教育活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。教師在組織音樂活動(dòng)中對(duì)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和組織活動(dòng)具有畏懼心理，為提高教師音樂素養(yǎng)，我們實(shí)施“四到位”舉措來(lái)提升教師組織音樂集體教學(xué)活動(dòng)的能力，豐富音樂活動(dòng)的組織形式，轉(zhuǎn)變教師教育理念，以幼兒為主體。從而提升教師組織音樂活動(dòng)的能力，最終培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化目標(biāo) 有效落實(shí) 保障到位

作為教育者要樹立“一日生活皆教育”的教育觀。結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)，我們將五大領(lǐng)域均衡在每學(xué)期中，將、《快樂發(fā)展課程》幼兒教學(xué)用書中的音樂活動(dòng)進(jìn)行梳理，然后再圍繞幼兒的發(fā)展目標(biāo)和已有的經(jīng)驗(yàn)，將音樂領(lǐng)域的目標(biāo)和音樂活動(dòng)課程進(jìn)行分析、整理。同時(shí)梳理出“兩個(gè)三”，即“三路徑”和“三平臺(tái)”。

三路徑指音樂領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成的路徑。路徑一：集體教學(xué)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地組織班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。路徑二：表演區(qū)。區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。在相對(duì)自由、自主的空間里，幼兒可以多次嘗試，探索身體、自然界、樂器等發(fā)出的不同聲響。如探索樂器的敲擊方式產(chǎn)生的音響效果、敲擊速度快慢的區(qū)別等，初步感知對(duì)比鮮明的聲音強(qiáng)弱、高低和快慢，提升幼兒辨別能力。路徑三：過渡環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在生理節(jié)律和教育環(huán)節(jié)具有轉(zhuǎn)換和兼容關(guān)系，以此融入奧爾夫音樂，如午睡時(shí)欣賞搖籃曲、飲水時(shí)聆聽《喝水歌》等，讓幼兒在輕松的氛圍中汲取音樂的靈感。

三平臺(tái)特指三項(xiàng)活動(dòng)。平臺(tái)一：升旗小音符，升旗環(huán)節(jié)為幼兒提供展示舞蹈或音樂劇平臺(tái)。平臺(tái)二：親子樂章，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同演繹時(shí)裝秀、音樂舞臺(tái)劇、樂器合奏，享受親子互動(dòng)，增進(jìn)情感。平臺(tái)三：音樂節(jié)，幼兒班級(jí)巡回演出，演繹自己對(duì)音樂的熱愛和理解。通過多種途徑沐浴在充滿音樂氣氛的環(huán)境中，感受音樂、欣賞音樂，進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂，展現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解和表達(dá)。

二、專業(yè)示范 感知體驗(yàn) 引領(lǐng)到位

步驟一：特級(jí)教師示范引領(lǐng)。聘請(qǐng)幼教音樂專家現(xiàn)身說法，親自組織幼兒音樂活動(dòng)，供教師觀摩研討。觀摩中，教師詳細(xì)記錄專家在音樂活動(dòng)中的言行和孩子的變化。觀摩后，組織教師逐一分析：當(dāng)時(shí)的音樂是什么性質(zhì)？幼兒的表現(xiàn)？語(yǔ)言怎樣引導(dǎo)？隱含什么教育目的？指導(dǎo)是否有效？通過分析，讓教師感受到自身具有音樂知識(shí)和能力的重要性。步驟二：骨干教師模仿、嘗試、開展實(shí)踐研究。就專家奉獻(xiàn)的活動(dòng)根據(jù)自身音樂能力進(jìn)行改變和嘗試，思考，為什么我們站在專家的肩膀上組織音樂活動(dòng)，效果卻不理想？帶著疑問，我們組織教師觀摩自己指導(dǎo)音樂活動(dòng)的視頻，進(jìn)行對(duì)比分析，尋找差距，查找原因，尋求解決的方法。步驟三：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)。組織教師許卓婭《幼兒園音樂教育》專業(yè)書籍、結(jié)合《指南》、幼兒年齡特點(diǎn)、幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。扎實(shí)理論根基，從實(shí)踐層面給予教師支持。并加大領(lǐng)導(dǎo)下班指導(dǎo)力度，現(xiàn)場(chǎng)帶著教師觀察、分析，手把手的教、示范給老師看。樂器的選擇每一種都是包含著目標(biāo)性，而不是隨意的進(jìn)行配樂。

三、反復(fù)研究 螺旋上升 實(shí)踐到位

（一）自我推敲 確定教學(xué)方案

“一研”是自己初步制定教學(xué)方案。制定教學(xué)方案要注重“三結(jié)合”。一結(jié)合《綱要》《指南》和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀定方向。二結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)制定目標(biāo)。三結(jié)合自身特長(zhǎng)和幼兒興趣點(diǎn)尋找切入口。取己所長(zhǎng)，避己所短，選擇適宜自身的教學(xué)活動(dòng)，為探尋教學(xué)特色打下基礎(chǔ)。

（二）同伴合作 提出合理建議

“二研”是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課演繹。主課教師說，其她教師輔以當(dāng)幼兒。針對(duì)文本，結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行直言討論。引發(fā)大家思考，將問題進(jìn)行聚焦研究。

（三）實(shí)踐探索 把握活動(dòng)節(jié)奏

“三研”是與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)共同探討。研討中，主要梳理選曲的音樂性質(zhì)、目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性、難點(diǎn)如何突破、環(huán)節(jié)服務(wù)目標(biāo)和層層遞進(jìn)關(guān)系等，從而實(shí)施有效的策略促進(jìn)活動(dòng)的有效完成。

（四）專家引領(lǐng) 實(shí)踐結(jié)合理論

“四研”是自我反思、分組討論、整體梳理、專家提升四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師深入思考。環(huán)節(jié)一，自我反思。反思要從課程的選擇、前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、目標(biāo)制定和落實(shí)情況、重難點(diǎn)突破、組織過程中采用的策略、過程中的成功和收獲，每一個(gè)反思環(huán)節(jié)都要將實(shí)踐與理論結(jié)合，做到反思到位、反思深入。環(huán)節(jié)二，教師自由結(jié)為三組。一組是教師評(píng)價(jià)組。二組是幼兒觀察組。三組是綜合評(píng)價(jià)組。環(huán)節(jié)三，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)教師反思和各組觀察內(nèi)容進(jìn)行梳理、提升，并提出實(shí)施意見。環(huán)節(jié)四，專家結(jié)合理論與實(shí)踐、邏輯關(guān)系和思想框架引導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的提升，從而有效提高教學(xué)研究能力。

四、認(rèn)真梳理 積累經(jīng)驗(yàn) 反思到位

反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于直面自己的問題，是主動(dòng)明晰和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)貫有的教學(xué)觀念。不斷的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一節(jié)好的研究活動(dòng)實(shí)屬不易，能具有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就已經(jīng)非常令人可喜了。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強(qiáng)課程的研究，提高自身專業(yè)水平。

提升教師音樂專業(yè)能力，通過教師實(shí)踐研究，給孩子適宜的音樂教育，并以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。“四到位”有效促進(jìn)音樂活動(dòng)質(zhì)量不斷提升，教師教育理念和教師與行為發(fā)生著可喜的變化，教師們逐漸有了自己的思想、實(shí)踐和收獲。教師從開始不敢說，到現(xiàn)在能夠理論聯(lián)系實(shí)踐的進(jìn)行發(fā)言；從最初不敢上，到現(xiàn)在積極踴躍的能在教育實(shí)踐中展示自己，讓教師們嘗到成長(zhǎng)的甜頭。