醫(yī)學影像學實習小課教學最優(yōu)化中多種教學模式的探討

李其

貴州醫(yī)科大學影像學院，貴州貴陽 550004

醫(yī)學影像學實習小課教學最優(yōu)化中多種教學模式的探討

李其

貴州醫(yī)科大學影像學院，貴州貴陽 550004

目的探究本科臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學影像學實習小課教學最優(yōu)化多種教學模式的結(jié)果，總結(jié)臨床經(jīng)驗。方法此次研究開展于2016年1—7月，針對1班采用影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式進行實習小課教學，作為對照組，針對2班采用主動探討型學習和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學，作為觀察組，針對3班采用傳統(tǒng)教學和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學，作為觀察2組；比較其教學的結(jié)果。結(jié)果比較組間對于教學方法的滿意率差異有統(tǒng)計學意義，比較不同教學方法的考核成績，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論主動探討型學習以及傳統(tǒng)教學和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學，能夠使得學生的積極性得到改善，提高其學習興趣，最終提高教學滿意度和效果，因此值得臨床借鑒。

本科；臨床醫(yī)學專業(yè)；醫(yī)學影像學實習；小課教學最優(yōu)化；教學模式

本科臨床醫(yī)學專業(yè)的實習是知識鞏固和傳遞的重要途徑，通過不同的教學模式均能夠起到教學的效果，但是其使用的效果可能不盡相同[1]。目前臨床使用的教學方式較多，該次研究開展于2016年1—7月，著重針對臨床常見的傳統(tǒng)教學、影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式、主動探討型學習教學等方法進行分析，目的在于為臨床提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對臨床常見的傳統(tǒng)教學、影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式、主動探討型學習教學等方法進行分析，教學針對主體為臨床醫(yī)學專業(yè)本科1、2、3班的學生，每個班級中包括40名學生，學生的日常平均成績、年齡、性別等一般資料均差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），故可比。

1.2 方法

對照組采用影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式進行實習小課教學，觀察組采用主動探討型學習和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學，觀察2組采用傳統(tǒng)教學和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學。其教學方法的詳細情況如下。

1.2.1 影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式 幻燈、影像歸檔和通信系統(tǒng)（Picture Archiving and Communication Systems，PACS）主要是在教學的過程中使用計算機輔助系統(tǒng)，應用教學大屏將影像學特征進行放大，使得學生能夠看清相關(guān)的典型性圖片，最終提高對影像學學習的興趣，通過興趣掌握相關(guān)的知識點。

1.2.2 主動探討型學習教學方法 主動探討型學習教學方法就是在上課前準備一些典型的影像學資料和圖片，簡單對圖片進行闡述后鼓勵學生進行相關(guān)知識點的補充，同時由老師進行最后的點評，在主動學習和探討的過程中掌握相關(guān)知識。

1.2.3 傳統(tǒng)教學方法 傳統(tǒng)教學方法則是在上課前由老師準備相應的影像資料，對其相關(guān)知識進行講解，最終分組進行討論和知識的鞏固。

1.3 觀察指標

觀察3組學生對于該次教學方法的滿意情況，滿意與否包括不滿意、較滿意和很滿意，勾選其中一項后進行統(tǒng)計，較滿意率和很滿意率之和即為總滿意率，比較組間的總滿意率；此外對3組學生進行相關(guān)知識的考核，從學校的題庫中選擇相關(guān)的試題組成試卷，3組采用同一試卷進行作答，后對其得分進行統(tǒng)計，計算平均分后做一組間比較。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件進行實驗數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料用（%）表示，用 χ2檢驗，計量資料用（±s）表示，用 t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 不同教學方法的滿意率比較

不同組對于教學方法的滿意率差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表 1。

表1 不同教學方法的滿意率比較

2.2 不同教學方法的考核成績比較

比較不同教學方法的考核成績，可見組間差異有統(tǒng)計學意義，見表2。

表2 不同教學方法的考核成績比較

3 討論

在臨床針對于醫(yī)學影像學實習進行分析的過程中發(fā)現(xiàn)，使用不同的教學模式可以起到不同的教學效果[2]。最終在教學的過程中，好的教學模式使得受教育的學生知識水平得到提高，同時對于教學方法產(chǎn)生認可，進而形成良性循環(huán)，該次則針對常見的教學模式進行分析和探討[3]。

傳統(tǒng)教學模式在臨床中本身有較長的應用歷史，其教學的特點即為簡單易行、能夠?qū)⒔虒W的重點突出，通過教學的講解使得學生獲得較為全面的知識，但是教學方法過于被動化，很難調(diào)動學生學習的積極性，因此臨床教學過程中學生的自主學習能力很難得到提高，且容易形成定向思維模式，對于學生個人能力的提升十分不利[4]。而目前隨著我國教學模式的不斷改革，教育部門認為應該對低交效應的教學方法進行改革和完善，通過有利的方法提高臨床教學的效果，提高學生的相關(guān)知識水平，進而培養(yǎng)出更高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此隨著社會經(jīng)濟的不斷轉(zhuǎn)型，社會主體對于人才素質(zhì)的要求也越來越高，不僅需要其能夠掌握一定的專業(yè)知識，同時要求其能夠在工作的過程中融會貫通，學會變通以便充分適應實際的工作需求[5]。而常規(guī)教學方法在干預的過程中能夠保證學生對于相關(guān)知識有效的聽取，但是由于學生在課堂上的主動性和積極性缺乏。主動探討性教學則是教師準備相應的教學資料，授課時對學生簡單進行講解，此后采用分組或其他方法，鼓勵學生自主發(fā)言，對教學知識的重點和相關(guān)內(nèi)容進行補充，學生學習的主動性在此期間明顯提高，同時課堂氣氛得到活躍，在學生主動表達的過程中其個人表達能力會出現(xiàn)改善，同時提高其自主學習的能力，但是其存在的缺點表現(xiàn)在教學的效率較低，同時重復性較高，不利于重點的突出。而醫(yī)學影像專業(yè)本身就會涉及較多的影像學圖片，幻燈、影像歸檔和通信系統(tǒng) （Picture Archiving and Communication Systems，PACS）結(jié)合的教學，則是教師在上課前準備相應的圖片以及影像學資料，通過相應的計算機輔助設備對圖片進行方法，最終可清晰顯示其中細節(jié)性知識點，使得學生對于知識的認知加強，最終固化其記憶。而單純教學方式都會存在一定的缺點和弊端，需要積極考慮相關(guān)的教學方法聯(lián)合使用[6]。

在該次研究期間，針對3組教學方法分別進行詳細分析，比較組間對于教學方法的滿意率明顯可見差異有統(tǒng)計學意義，其中單純教學的對照組教學方法滿意率相對較低，而觀察組和觀察2組的滿意率則高于對照組，但是在兩組之間比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），說明其均具有較為顯著的效果；比較不同教學方法的考核成績，可見組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），其中以觀察組和觀察2組的結(jié)果較優(yōu)，因此說明采用主動探討型學習和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學，以及采用傳統(tǒng)教學和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學具有積極性和有效性。

綜上所述，本科臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學影像學實習小課教學最優(yōu)化多種教學模式對比發(fā)現(xiàn)，主動探討型學習以及傳統(tǒng)教學和影像歸檔和通信系統(tǒng)教學模式結(jié)合進行實習小課教學，能夠使得學生的積極性得到改善，提高其學習興趣，最終提高教學滿意度和效果，因此值得臨床借鑒，意義在于通過使用使得臨床教學的效果得以提升。

[1]任津瑤,陳麗霞,葛超,等.醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)項目核心課程教學模式改革與實踐[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017，14(2):101-102.

[2]趙宇,滕婷,祝因蘇,等.數(shù)字化醫(yī)學影像學教學模式與傳統(tǒng)模式的比較研究[J].中國醫(yī)學裝備,2016，13(11):139-141.

[3]王龍勝,鄭穗生,宮希軍,等.基于PACS多元立體化教學模式在醫(yī)學影像本科實習教學中的應用[J].安徽醫(yī)學,2016，37(6):771-773.

[4]王淑亞.當前高職院校醫(yī)學影像學課堂教學的現(xiàn)狀與完善對策[J].求醫(yī)問藥,2012(6下半月):273-274.

[5]趙玉萍.多種教學模式在醫(yī)學生物化學教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2011，25(1):98-101.

[6]李邦國,陳華,王顯高,等.PBL教學模式在醫(yī)學影像診斷學教學中的應用與體會[J].重慶醫(yī)學,2010(13):1759-1760，1770.

Discussion on Various Teaching Modes in the Optimization of the Medical Imaging Practice Teaching

LI Qi
Imaging Institute,Guizhou Medical University,Guiyang,Guizhou Province,550004 China

s]ObjectiveThis paper tries to explore the outcome of varioous teaching modes in the optimization of clinical medical imaging practice in small class teaching history of undergraduates and to summarize clinical experience.MethodsThe study was conducted in January to July 2016,Class 1 was regarded as the control group,taking the teaching mode of video archiving and communication system;class 2 was regarded as the observation group,taking the combined teaching mode of active learning and video archiving and communication system in the practice of small class;class 3 was regarded as the observation group two,taking the combined teaching mode of traditional teaching and video archiving and communication system in the practice of small class,and thereafter the results of the above teaching mode were compared.ResultsThe satisfaction rate between the 3 groups was significantly different.There were significant differences among the groups in the test results by different teaching methods（P<0.05），which indicated a significant difference.ConclusionActive learning and traditional teaching combined with image archiving and communication system teaching mode in the practice of small class can improve the students’enthusiasm,improve their learning interest,and ultimately improve the teaching satisfaction and effectiveness,it is worth clinical reference.

Undergraduate major;Clinical medicine;Medical imaging practice;Small class teaching optimization;Various teaching models

R-4

A

1672-5654（2017）09（a）-0003-03

2017-06-05）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.25.003

李其（1984-），男，貴州金沙人，碩士，住院醫(yī)師，主要從事影像診斷及教學工作。