“語用”理念下單元整體讀寫結合的策略

林麗麗

筆者認為，小學語文單元整體教學應該以“語文”為核心、尤其要以其中的“讀、寫”為核心，以“單元整體”為載體，來組織和安排學生的語文學習實踐活動，從而提升學生的語文素養。本文筆者以人教版四年級上冊第四單元為例，就“語用”理念下單元整體讀寫結合的策略，談一些個人的實踐與思考。

一、以“導讀”為抓手，構建單元讀、寫的顯性目標

從表1中我們很容易看出，每個單元的習作，在內容上都與本單元的人文主題相關聯。那么，我們可以在單元“導讀”教學環節，引導學生提前了解本單元習作，幫助學生明確單元習作的范圍和要求，讓他們在整個單元學習中都有意識地注意文本的語用表達，做好習作的準備。比如，第四單元的習作要求：“說一說自己喜歡的動物，可以講它的外形、脾氣、也可以講它是怎樣進食、怎樣嬉戲等。在說的基礎上，寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達真情實感。”單元“導讀”的教學，我們要先讓學生瀏覽本單元的課例，再明確單元課文學習的任務，接著引出本單元的習作要求，讓他們提前做好習作的準備：① 學習課文時，要特別注意積累與本次習作有關的語言材料及表達方式；②平時的生活中，要特別注意觀察本次習作想寫的小動物，積累素材并做好記錄，即記下它的特點，也隨時記下自己的體會和感受；③課外多閱讀與本次作文有關的文章，包括習作將要涉及的有關的知識性文章，并做好讀書筆記。

當然，有的單元習作與單元文本幾乎沒有關聯，比如，三年級上冊第七單元的主題是，從生活有趣的故事中告訴我們怎樣看問題、怎樣想問題，所提供的課文是《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》。而單元的習作要求卻是選擇幾種動物編一個童話故事。遇到這樣的情況我們也要盡量挖掘素材，能以單元為整體進行比較系統的某一個表達方法的訓練，或適當改變單元的習作要求。

二、以課文為依托，明確讀、寫的隱性目標

這里的“隱性的讀、寫目標”指單元語文教學核心價值。從表格上看，單元的習作與本單元的課例似乎都緊密聯系，但是我們都知道，這種“聯系”只是內容方面的聯系，而在單元教學的“語文核心點”上，不管是單元導讀，還是每篇課文和相應的單元習作，都沒有任何明確的“語文”方面的要求或提示。這就要求我們一線教師自己去研讀課標、教材以及學生實際情況，顯化隱藏在每篇課文中的表達方式。下面以第四單元為例，從單元整體入手，分析本單元讀寫的核心內容：

1.從學段特點分析

小學中年級應該重視自然段落的教學，在三年級學習自然段幾種典型結構的基礎上，四年級著重進行自然段之間關系及其過渡的學習。本單元是動物專題的文章，分別是精讀課文《白鵝》略讀課文《白公鵝》，之后又是精讀課文《貓》還有最后的略讀課文《母雞》。從篇章結構看，這些課文段落結構或段落之間的關系大多為“總—分”及其變式。學生經過三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這幾篇課文的學習，已經認識了自然段的“總—分”關系及其變式，在本單元可以進一步學習自然段直接的“總—分”關系及其相應的變式并嘗試應用。

2.從單元位置分析

通過本冊第二單元“觀察發現”主題的學習后，學生已經初步掌握了一些觀察方法，學習記錄自己的觀察收獲，這對第四單元的學習做了很好的鋪墊。之后的第五單元，則要求學生學寫某一景點的導游詞，這應該是在觀察動物特點的基礎上，要求學生學習觀察景物描寫特點，并要試著應用所積累的與景物相關的故事、傳說。所以，在本單元可以要求學生運用已有觀察的方法，對動物做更細致的留心觀察，隨時做好相關的記錄，為學習課文和完成習作積累素材。

3.從課文表達特點分析

《白鵝》主要應用對比和反語的手法，突出白鵝的高傲特點；課文《白公鵝》除了延續前一課反語的手法外，還運用作者幽默的語言和擬人、夸張的手法；《貓》采用對比和反語的方法，分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格，用擬人的手法寫了小貓的淘氣可愛；《母雞》則用前后強烈的對比，作者寫了由“討厭”到“不敢討厭”母雞的情感變化。經以上分析，本單元的課文教學的核心內容列表如下：

從單元整體關照，本單元四篇課文教學的“語文”核心內容，聯系緊密、層次分明，又呈螺旋加深狀態：精讀課文《白鵝》的學習，是認識“總—分”意義段的結構方式、過渡句的特征與作用，以及通過對比突出事物特點、通過反語表達自己感情的方法；略讀課文《白公鵝》的學習，是鞏固“總—分”意義段的結構方式，以及通過對比、反語表達喜愛感情的方法；學習《貓》是應用前兩課的方法，掌握“總—分”意義段構段方式以及對比的手法；而學習《母雞》，則可以放手讓學生自學課文自然段之間的結構關系和表達感情的方法。

三、以教學為關鍵，落實讀、寫整體目標

從表2中可以看出，學習某種表達方式，不單是某一課的教學核心內容，而是貫穿在整個單元教學的過程中，真正落實到從“閱讀”學“表達”，從“學”到“用”的語言學習規律。限于篇幅，這里只舉例說說本單元核心目標中的“對比手法”在相關課文教學中的流程：

1.《白鵝》的教學，初步認識“對比”

在《白鵝》這篇課文中，文章第四自然段用相近比較的寫法，突出白鵝的步態特征。在教學“對比”方法時，學生從“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”這句話理解了白鵝步態后，再學習“鴨的步調急速，有局促不安之相。”再回憶他們所熟悉的鴨子的步態，就不難理解文章這里對比手法的運用了。但是，如果我們引導學生將對比的方法嘗試應用到習作中的話，還應繼續追問：“為什么要把鵝的步態與鴨比較？而不和狗或貓比步態？”這樣，讓學生認識到：采用對比手法時，所選擇的對象要具有可比性，并比出你所要寫的對象的特點。有了這樣的學習過程之后，再讓學生自學課文第五自然段，遷移鞏固認識對比的寫法。

2.學習《白公鵝》，鞏固認識“對比”

因為《白公鵝》是本單元的第一篇略讀課文，教師要引導學生運用前一課精讀課文中學到的方法自學、自悟。著重提醒學生思考：本文有沒有運用對比的方法？作者哪些地方用了對比的方法？這樣對比有什么效果？讓學生將前一課學習到的新的語文知識，運用到課文其他內容的學習中。

3.《貓》的教學，進一步學習“對比”

在語文教學中，一種方法的學習不是某一篇課文的教學能夠完成，它一般呈螺旋式不斷加深的態勢。“對比”的寫法如果通過上面兩篇課文來學習顯然太單薄了。在《貓》這篇課文的學習中，要引導學生回顧前兩篇文章中對比的特點及表達效果和運用的注意點，之后引入本文的閱讀理解：這篇課文中有沒有運用對比的地方？作者又是怎么對比的？有什么效果？在這里，比較的對象不是其他的動物，而是同一種動物的不同生長時段——大貓和小貓的對比，通過對比，貓的淘氣可愛躍然紙上。

4.《母雞》的教學，綜合學習“對比”

在這篇略讀課文中，“對比”的對象既有母雞自己，也有跟小雞比，但這篇文章中還有很明顯的一個對比是作者情感的前后對比。這些在閱讀這篇文章時都可以引導學生學習體會。

5.習作的教學，綜合運用“對比”

在“導讀”部分布置學生所積累的素材，在每一課學習表達方法的過程中，就要讓學生嘗試運用本節課所習得的表達方法，進行相應的片段聯系或對素材進行加工，使所學的表達方法得到鞏固。有了這些可用的素材后，在作文指導課時，回顧本單元課文的“總—分”構段方式以及過渡句的應用，再把素材有序串聯起來，就是一篇完整的文章了。

總之，當下的閱讀教學，要改變單獨以某一篇文章來進行所謂的“語用”教學，使每一篇課文中的“語用”學習缺乏聯系，應是在單元整體“語文”核心目標的統領下，挖掘每篇課文具體的語用學習點，并設計體現單元語文讀寫之間整體聯系的教學流程，將“讀”與“寫”真正無痕融合，讓語文課堂真正教會學生學習“語文”。endprint