關于中職學校英語教學的思考

馬鄆潔

【摘 要】近年來，職業學校英語教學在培養高素質勞動者和技能型人才的過程中取得了長足發展，學生也逐漸意識到與職業相結合的英語學習對提高思想素質和科學文化素質以形成綜合職業能力具有重要作用。 筆者以吐魯番職業技術學校為例，從中職學生特點出發，對中職英語教學內容、教學目標、策略、評價等方面進行分析，并提出相應的改革建議，以期對職業學校英語教學水平的提高有所幫助。

【關鍵詞】中職學校；英語教學；改革

中等職業教育肩負著培養大批量的技能型人才的重要使命，在我國社會主義現代化建設和發展中具有舉足輕重的作用。以培養復合型綜合人才為導向的中職英語學科教學一直受到社會和各類職業學校的關注。但隨著中職學校教育教學改革的進行，作為文化基礎課的英語學科教學不得不面對教學課時的縮減和課程內容的精簡，同時以就業為導向的中職學校為保證學生在求職時具有一定的上崗技能及經驗，便將主要的教學資源和大量教學時間投入到學生的實訓中。由此導致學生過分關注職業技能的學習，而沒有從長遠發展的角度考慮，忽視了個人綜合素質的提升，對英語的學習興趣不濃，不能較好地適應當前中職學生英語教學的培養目標和要求，教學時間上的壓縮，生源質量的下降，造成了中職英語教學效果常不如人意的局面。現在的中職英語教學往往只是知識上的灌輸，而沒有真正意義上在專業上對英語進行強化，缺乏那種提高英語能力是工作需求的意識。因此改變目前的中職英語的教學方法，將有助于明確學生學習英語的目的性，增強學生對學習專業英語的興趣，也逐步培養學生用英語交流的能力。如何順應時代潮流，突破中職英語教學困境成為當今職業英語教育教師們在新世紀、新形勢、新任務下的挑戰。

一、職校英語教學現狀及原因分析

（一）生源基礎參差不齊，教材難度偏大

由于大學和普通高中擴大招生，因而進入職業學校學習的學生英語程度差別很大，英語水平較好的學生能進行日常會話，具備相應的寫作能力；而英語水平較差的學生甚至連一些最基本的英語術語都不懂，更談不上講英語、寫英語、讀英語、譯英語了。

中職校英語教材在形式上要求統一，針對參差不齊的生源基礎，不僅影響到學生基礎英語的學習，而且也不利于不同專業的職業英語的學習。

（二）中職英語教師綜合素質有待提升

英語是一門實踐性、時代性很強的課程，隨著時代的進步，長期從事英語教學的教師專業知識的儲備日益減少，尤其是職業教育的英語教學。教師需要不斷地更新、拓展知識面，并結合職業發展進行評估，關注新的教學形勢下教學主體、目標、內容的變化，不斷調整教學方法以適應當前的職業教育要求。

目前中職英語課堂存在的最主要的問題是整個教學活動和教學結構都圍著教師轉，雖然作為職業教育階段的英語學習，交流的話題會更專業化，偏向于職業領域，但還是不可避免地陷入傳統教學模式的困局。教師作為教學活動的中心，只片面地關注“如何教”的問題，而不考慮學生“如何學”，在整個教學過程中學生始終處于被動的知識接受者的地位。而中職生未來崗位對英語水平的需求是隨著時代而改變的，如果中職英語教學模式不能滿足學生的成長與就業需求，注定這種教學模式在中職英語課堂教學的失敗。對此中職英語教師只有轉變教學理念，順應時代發展“以學定教”，樹立以學生為本、服務專業教學的意識才有可能提高中職英語課堂教學的效果。

二、中職學校英語課堂教學改革的主要策略

（一）明確培養目標，針對不同對象“因材施教”

在生產力水平發展日益加快的今天，英語已經滲透到了我們學習、工作、生活的方方面面，以就業為導向的中職教育作為成人教育的一種重要形式，職業性、地方性是其最鮮明的兩個特點。所以教師在進行英語教學時，要注重與專業技能相結合的培養，針對不同對象、結合實際情況采取相應的教學方法，組織相關的教學內容，從而做到因材施教，循序漸進。比如對酒店管理專業的學生，英語教學就選擇“酒店英語”或者“酒店英語口語與交際”相關的教材展開教學；對旅游專業的學生就選擇“旅游英語”或者“旅游英語口語”方面的教材展開教學。當學生掌握了一定量的專業詞匯與英語口語技能，在面對職業需求時能夠從容應對。

同時，教師需要為學生打造最為適合的教學內容，在教材的深度上和廣度上“量體裁衣”，根據專業對從業英語水平的需求程度的不同，設置相應的教學目標，教材內容安排的要由易到難、層層遞進，著重加強中職學生“聽”、“說”、“讀”等方面技能的訓練，兼顧英語課堂的知識性、趣味性與專業性，體現具有職教特色的英語教學模式，以減輕中職學生的學習壓力。

（二）轉變教師教學理念，創設輕松的課堂氛圍

職業教育以就業為導向，而職業學科英語教育更能體現出職業特點，符合未來時代發展。職業學校英語新課程標準提出“課堂教學實踐要體現學生的主體性”，也就是我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，所以教師在教學中不僅要讓學生學到相關知識，更要讓能夠學生運用這些知識。針對這一目標，教師在教學過程中要注重教師主導地位與學生主體地位之間的關系，從教學的形式上突出學生的主體地位，培養學生的主體意識。在這類活動中教師要提供必要的詞匯，啟發討論，鼓勵學生積極發言，主動參與課堂活動，加強學生學習的自主性和主動性。從新課程理念層面來講，教師作為學生學習的輔助者，其價值是在遵循師生平等的基礎之上，運用一些先進教育理念，培養學生創造性思維能力；學生不僅可以學到教師傳授的知識，甚至開發其潛力，從而創造出新知識，真正實現“青出于藍而勝于藍”。

理論教學和實踐教學是職業院校教師的兩大任務，尤其對于中職學校英語教師而言更是如此。將理論教學和實踐教學有效地結合起來，是神話英語教育改革的重要途徑。因此，作為職業院校英語教師應加強教科研工作能力，充分發揮教科研的先導作用，使中職英語教育更加符合當代就業發展需要，為學生的長遠發展與綜合素養的提升奠定基礎。

三、結語

職業教育等于就業教育，工學結合，校企合作，是國家成人教育體系的重要組成部分。新版的《中等職業學校英語教學大綱》規定了英語課程為中職學校各專業學生必修課程，不僅對中職學生的基礎英語水平提出了要求，更對學生的英語口語應用能力和專業化水平提出了應要求。因此，作為職業院校的英語學科老師，要在教學過程中從社會發展的需要和人才培養的實際需要出發，全面貫徹素質教育思想，注重對學生的創新思維、合作學習和實踐能力的培養。

總之，中職學校的英語教師必須順應時代發展，了解社會發展的需要，并以現有的教學實際情況為著手點，轉變教學理念、創新教學模式和改進教學方法，遵循新課程理念的基本要求，提高學生學習英語的興趣，才能培養出順應時代發展需求的高素質人才，為中職學校英語教學改革作出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]王彤.淺談高職英語教學[J].遼寧師專學報，2009，（02）：63.

[2]蔣國平.職業學校實施學分制的思路和措施[J].職教論壇，2004，9（下）.

[3]李麗紅.課堂生生互動研究[D].云南師范大學，2004

[4]周捷.高職英語教學存在的問題與對策[J].安徽警官職業學院學報，2009，（8）：78.

[5]蘇占軍.中等職業學校英語口語教學的實踐與探討[J].吉林教育（教科研版），2007，（04）.endprint