淺談初中化學微課設計與使用

周才萍

摘要：從備課組進行化學微課的設計時需遵循系統性、一致性、實用性、全員性等原則出發，從微課設計本身及備課組協調作戰兩個維度，詳細介紹了如何精心設計初中化學微課，如何利用化學微課指導學生進行化學預習，如何結合化學微課打造高效課堂。

關鍵詞：微課設計與使用；初中化學教學

文章編號：1005–6629（2017）9–0028–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

木瀆實驗中學化學組從2015年11月發起微課設計和制作，截至2017年4月，在跌跌撞撞中共計完成了初三化學微課101個，涵蓋蘇州市使用的現行初中化學教材的全部內容，分新授課系列和專題復習系列兩套，即可用于學生的課前預習、自主學習，又可用于課堂教學。

微課的制作，不僅帶來了我校學生化學學習的變革、化學課堂的變革，也使整個化學備課組成員的工作狀態發生了巨大的變化。

1 微課進課堂——設計篇

1.1 “咱家的微課”

網絡時代，微課已不是新生事物，隨著微課的發展壯大，對微課的定義也各有側重。筆者較為認同南京師范大學教授、博士生導師張一春教授于2016年對微課修正后的定義：“微課”（Micro-lesson）是指以先進教育思想和教學理念為指導，以使學習者自主學習達到最佳效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動[1]。

筆者所在的學校屬于一所鄉鎮初中，在學校不具備全面引進先進的現代化教學設備的情況下，進行了較為系統的微課制作。這些微課有一個共同的名稱，叫“咱家的微課”。一是因為“咱家的微課”與備課組編寫并使用了十年的學案構成了動靜兩套學習資料，有效幫助學生自主學習；同時與學?，F行的“小組合作，同伴教育”課堂教學模式匹配，將學生的自主學習與課堂教學融合，打造高效課堂、理想課堂。在內容設置上，我們將平時課堂教學中一節課（40分鐘）的學習要點（重點）部分濃縮在一個微課里。在時間設置上，每個微課時長控制在6分鐘左右，最長不超過10分鐘。

1.2 微課設計需要遵循的原則

1.2.1 系統性原則

在蘇州地區，化學課到初三才開設，雖然只有短短一年的學習時間，但從學科體系和學生的知識與能力發展來看，作為啟蒙教育的初三化學，也發揮著不小的作用。因此，我們認為，設計和制作涵蓋初中化學所有內容的微課，包括新授課和專題復習課，不僅有利于學生的系統學習和知識的掌握與能力的提升，還能帶動教師對課標、對教材整體的把握和理解。

1.2.2 一致性原則

在我校，學案的編寫和使用已有10年時間，且每年都會根據蘇州市中考導向和學生的學情進行及時修改，去陳換新，在保留經典部分的基礎上，及時添加新的元素，跟上時代和社會的發展。因此，微課的設計應該與學案匹配，如果說學案是指導學生學習的靜態資源的話，微課就是一份指導學生學習的動態資源。

此外，我校從2013年起，全面推行“小組合作，同伴教育”課堂模式，作為支持學生學習的微課，應該也要與學校的大背景匹配，方能事半功倍，達到利益最大化。

1.2.3 實用性原則

微課制作必須遵循簡單、靈活、好用的原則，實用、適用才是硬道理。微課制作的實用、適用性，一方面需體現在微課的制作上，要求制作成本不高，制作技術不能太過專業和精細化，方便教師操作。我?；瘜W教師基本都已滿工作量，若需全員額外大量投入時間和精力來制作微課，并且需要能堅持一年甚至兩年并不適合。另外，制作好的微課，必須方便教師和學生平時的使用，有用才有價值。

1.2.4 全員性原則

微課制作需要備課組全員參與，只有組內教師都得到提升，才是備課組發展的終極目標，大家好才是真的好。

1.3 微課設計的注意點

1.3.1 微課必須與學案匹配，但不是學案內容的重現

我?；瘜W組堅持10年編寫和使用的導學案，年年修改，年年求新，可以說已經達到了一定的高度，是很多學校的化學教師都想得到的資料。但筆者始終覺得，光靠學生看書本預習，似乎少了很多化學應有的感覺?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，雖說與生活、生產實際緊密相關，但大多數實驗，都無法在課前由學生獨立自主完成。我們的微課，首先就要解決學生難以預習化學這個大問題。而微課一定不是照搬學案，不是對答案式的知識呈現，而是一種經過“包裝”的精彩紛呈的、多樣化的呈現。

如，在學案中，我們用思維導圖來幫助學生在預習時就建立知識框架，而在微課設計中，則要求按照知識的邏輯順序來呈現，同時需要配合多樣化的呈現手段，如實驗視頻、相關圖片、實景照片等。

1.3.2 微課必須簡潔明了，體現化學學科特點與價值

化學實驗多、物質多，在設計微課時，我們充分考慮了化學的學科特點，所有的實驗都配合了操作規范、現象明顯且真實的實驗視頻，所有的物質、儀器、基本操作等都同時呈現相關的照片。

我國著名化學家傅鷹說過這樣一句話：化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。微課的設計必須體現化學的學科價值，如微課“3-3原子的結構”中插入了視頻“原子核的發現”，在微課“4-3化學反應中的質量關系”中則有波義耳和拉瓦錫這兩位化學家對化學實驗進行定量研究的歷史故事，在微課“7-1溶液的酸堿性”中有科學家波義耳發現酸堿指示劑的歷史故事，還有歷史上“濕法煉銅”的運用。這一則則小故事無不傳遞給學生，進行科學研究必須具有嚴謹治學、勇于追求、堅韌不拔的科學精神。

化學教學不僅需要進行化學史的教學，也需充分把化學在現實生活和生產中的應用呈現在學生面前，這是另一種培養學生愛上化學的高效手段。如在微課“5-6鐵的冶煉”中，用了蘇州社會經濟2臺的節目“蘇州八大謎案”中干將莫邪的傳說為導入；周杰倫膾炙人口的歌曲“稻香”被運用在微課“3-1構成物質的微?！敝?，IBM公司制作的世界上最小的電影“一個小男孩與他的原子”被運用在微課“3-5原子質量及相對原子質量”中，還有在微信群里曾經火爆了好一陣子的視頻“石蠟包菜”則是微課“1-2化學研究些什么”的導入，我們還使用了動畫片《飛屋傳奇》里的鏡頭來引出氫氣。這些短小精悍的小視頻，不僅使我們的微課具有時代感，也增加了化學學習的樂趣?；瘜W就是如此的真實和奇妙！

另外，微課的制作首先從設計高質量的PPT開始，從微課的整體制作來看，這是最重要的一步，也是最花時間的一步工作。PPT的設計要有畫面感，文字要精練，配合圖片，要設計動作，還可以設計PPT切換方式等。

1.3.3 微課必須既解決預習問題，又能兼顧復習

雖然微課的設計首先是為了幫助學生的預習，我們也希望“咱家的微課”能成為伴隨學生整個初三學習的寶貴素材，為此我們在微課的最后設計了與教學目標相匹配的思維導圖，幫助學生梳理和理解學習內容。下圖（圖1）為微課“1-1化學給我們帶來什么”小結部分的思維導圖。

1.4 備課組如何分工合作、共同成就

1.4.1 責任到人，讓每個參與者明確自己的職責

筆者始終認為，做一個全能冠軍很難，但我們每一位教師一定可以在某個領域成為佼佼者。如今，“咱家的微課”能夠在短短一年多時間內有如此豐碩的成果，得益于有效的分工，得益于人人有事做、事事有人做。

經過小組討論，我們給化學組取了個響亮的名字——木實化苑，并先分“部門”，再定“崗位”，且責任到人。具體有：

策劃部——負責學案的編寫、微課分工等；

審核部——負責微課的設計審核、思維導圖的設計等；

前期設計部——負責具體微課的PPT設計等；

后期制作部——負責微課的后期制作、視頻的剪輯、視頻的拍攝等；

后勤保障部——負責所需實驗視頻、照片等拍攝時所需的藥品器材等。

1.4.2 任務明確，讓每一位參與者明了微課設計的方向和要求

每一次微課任務的發布都必須清晰而準確，讓任務的發布者和任務的執行者最大可能的同頻。包括微課制作的總要求及單個微課的具體要求。

1.4.3 流程清晰，為微課的按時完成提供保障

從學案的設計到微課的設計、制作、上傳，涉及到多位教師，以下為微課制作流程圖（圖2）。

2 微課進課堂——使用篇

2.1 多種觀看方式，確保微課的使用率

微課完成后會第一時間上傳到化學群、班級群以及學校的微信公眾平臺，方便學生觀看?？紤]到部分學生可能不在家里觀看，任課教師還利用中午自習課或者課上的時間集體看。生動活潑的微課，為學生緊張的初三學習增添了不少樂趣。據了解，很多學生都已習慣先看微課再預習，遇到不清楚的知識點，還會反復觀看。

2.2 與小組合作模式呼應，讓微課學習成為學生看得見的學習成果

在我校，“小組合作，同伴教育”課堂模式已經越來越走向成熟，學案和微課的設計必須與該課堂模式匹配，才有生命力。無論是“小展示”環節還是“大展示”環節，認真研究過微課的學生往往更有發言權，因為他們已經提前掌握了所學內容。領先一步的感覺，極大地增強了學生進一步自主學習的動力。

2.3 靈活運用微課，將上課與微課完美結合

現在教師已經不僅僅將微課當成預習的手段，更是創造性地把微課運用到課堂中。

2.3.1 微課運用于新授課，不僅有效降低難點，還能突出重點

通過微課的觀看，簡單知識已經不需要教師在課上過多重復，把更多的時間留給了強化重點和突破難點上。微課圖文并茂的設計、隨時可以暫停和回放的靈活性，也為難點的講解提供了幫助。尤其是實驗，可以反復多次觀看微課視頻，加強記憶。并且學生看過實驗視頻再模仿完成學生實驗，減少了操作的錯誤，提高了實驗的成功率。

2.3.2 微課在復習課的運用，效果也很顯著

在期末復習階段，很多學生對前面幾個章節的內容有所遺忘，此時布置學生利用周末選擇性地觀看微課，可以及時查漏補缺、激活記憶。又如，在評講考卷時，隨時可以調出任何一段微課視頻，幫助學生及時進行知識的梳理和鞏固。

3 微課進課堂——成果篇

3.1 教師的發展

為了保證微課的使用，需要提前設計、提前制作完成。在設計微課時，教師得反復研究教材、反復研究學案，有時還會參考很多資料。每一個微課的設計，教師都當成開公開課一樣的重視。每個章節都需要教師承擔1～2個課時的微課設計任務，一輪循環下來，教師早已對教材爛熟于心，業務水平自然得到極大提升。

當一位教師把研究變成一種習慣，能夠在已經熟悉的節奏之外，有更多的突破時，他的生命狀態已經有所不同。

在微課制作中，教師經常為了一個知識點如何呈現得更精彩、更科學而進行討論，這極大提高了備課組的凝聚力，凝聚力產生戰斗力，一個高效、有活力的備課組產生了。

一年多來，筆者見證了教師們業務能力的飛升。在2016年的賽課（一師一優課）活動中，全區共11節區級優課，我?；瘜W組教師一舉拿下其中的5節。

3.2 學生的變化

微課的使用極大方便了學生的化學預習，很多學生都會提前看微課，初三（16）班的學生甚至還編了一句順口溜——可以不吃飯，但不能不看微課，來形容微課的重要性。每次在初三（3）班帶領大家看微課時，孩子們欣喜而專注的眼神，常常讓人感動，誰說學生不愛學習，也許只是我們不夠吸引他們。（注：3班是普通班，大多數學生學習成績中等。）

3.3 課堂的改變

有了微課的幫助，筆者更是把課堂交給學生，并多次在初三（16）班開設觀摩課。聽課教師每每看到講臺上站的是學生，學生主導了整節化學課，無比驚嘆。2016年12月9日，在吳中區教科聯盟中學一組“兩課”對接（課題與課堂對接）專題活動中，筆者開設了一節課題研究課“物質在水中的分散”，上課的是兩位學生，這樣的上課模式得到了充分肯定。

4 微課進課堂——展望篇

微課的制作已接近尾聲，而這僅僅是一個開始。在未來的一段時間內，我們將致力于研究運用微課打造高效課堂！我們必將碩果累累！

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：30～33.