淺談小練筆自評自改能力的培養

周曙光

《語文新課程標準》中指出：“養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！睆闹锌梢钥闯銮袑嵦岣邔W生的寫作水平，我們必須重視評改。而小練筆的自評自改可以很好地提高學生對語言文字的推敲和駕馭的能力，增強學生對習作親和的渴望，融入的迫切。

作為一名工作二十年的語文教師，我在我的日常教學中時刻注重培養學生小練筆的自評自改能力，取得了一定成效，現將自己的做法和點滴建議總結如下：

一、更新學生自評自改的觀點

葉圣陶先生曾說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能改文”。

培養學生作文評改的意識，讓學生自主評改作文是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。

二、激發學生自評自改的興趣

不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向學生介紹名家改作的典型事例，如：唐代著名詩人白居易曾在詩中寫道：“舊句時時改，無妨悅性情。”可知他對修改作品是何等重視。曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次；這樣的例子舉不勝舉。教師應該以此文學典故激發學生評改興趣，從而調動他們的積極性，讓學生明確古今中外的知名大家尚且如此熱衷文學修改，更何況初學者，養成自主評改的好習慣對今后寫作水平的提高作用非凡。

三、讓學生明確自評自改的內容

學生評改一篇小練筆，首先要關注它的內容。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點。

1.文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當

一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改首先應著眼于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

2.表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

3.在文章的形式方面，主要看層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

注意作文的結構上的問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

4.語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

5.在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

至于每次具體的評改，要從學生的實際出發，一般要與小練筆的重點相一致。每次評改，內容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

四、學生自評自改的方法

教給學生自評自改的方法，不僅讓他們樂于自評自改，而且讓他們學會自評自改、善于自評自改。方法、步驟如下：

1.出示“小練筆的目標”。引導學生回顧本次習作的要求，使學生迅速進入情境。例如寫童年的故事，學生習作中易出現問題的方面是“選材”、“條理”、“兒童語言”等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

2.逐條引評。引導學生一個方面一個方面地去評價自己的練筆，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。依據“目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。

3.重點突破。教師指出學生本次習作中最容易出現的問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。

五、享受作文自評自改的成功

賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生自評自改也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的自評自改，并激勵他們自評自改作文。

當學生拿到自己的作文本后，教師應要求學生認真閱讀評語及修改意見，總結文章得失。由本人在充分吸收老師和同學們的合理意見后，反復斟酌，認真修改，定稿。在講評課上對做得出色的給予表揚，然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產生濃厚的興趣，萌發一種強烈的寫作欲望。

葉圣陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教是為了不‘教。”這個觀點實際上就是要求教師教會學生學習，把學生培養成能自主學習的人，以滿足其終身發展的需要。其實，這既是現代人持續發展的需要，也是國家、民族、社會持續發展的需要。

當然，學生的自評自改能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，循序漸進才能收到良好效果。培養學生的作文自評自改能力，既調動了學生作文積極性，又提高了作文教學的效率，何樂而不為呢？endprint