走進生活走進習作

高立平

摘 要：習作即生活，生活即習作。習作是用書面語言表達思想情感，這是一種發自內心的需要，是生活的實際需要。如何讓學生產生這種需要呢？這就要求教師們在習作教學中，讓生活走進課堂，引導學生認真觀察、感悟、思考生活，讓他們感受到生活的每時每刻，每個角落都存在作文的素材，走進生活的同時也讓生活走進作文，擁有一顆慧心，巧用一支妙筆描繪絢爛多姿的生活。

關鍵詞：核心 積累 欣賞

一、借助生活，創設習作情境

我們常說生活是寫作的源泉，然而學生們一到寫作文就無從入筆甚至產生畏懼心理。究其原因，不難探尋其問題本質，學生兩點一線的生活封閉機械，再加上他們的閱歷淺，觀察、感悟生活不夠細致，學生弱化了關注社會、自然、生活的興趣，也失去了品味生活內涵和感悟人生哲理的能力。教師要努力幫助學生走出習作的這一瓶頸。在教學時，教師應重視挖掘學生已有的生活認識，創設情境讓學生回憶生活的感人細節，撥動學生情感的琴弦，讓學生產生習作的欲望和激情，易于動筆，樂于表達增強習作的自信。

教師借助生活，善于創設情境，巧妙地把課堂引向生活，就能把學生的心靈引向豐富多彩的生活，激發他們觀察生活的興趣，讓作文成為生活的剪影，最終在心底親近作文 。

二、觀察生活，積累習作素材

生活中驚天動地的事情，五彩斑斕的風景并不多，更多的是平凡的小事，熟悉的風景。如何從看似波瀾不驚的生活中尋找觀察的窗口呢？當然教師不能“紙上談兵”，要將學生引領到豐富多彩的校園活動中，引領到充滿溫馨的家庭生活中，引領到神奇美麗的大自然風景中，引領到繽紛多彩的社會生活中。教師還應引導學生增加新的生活信息源，深入生活的各個領域去尋找自己感興趣的生活精彩片斷，捕捉生活的感人細節，讓作文與生活同行。

1.在校園生活中體驗

校園生活豐富多彩，而且蘊含著豐富的教育因素。教師只要引導學生留心選取校園里具有情趣性，帶有生活氣息的事件進行認真觀察，學生就會挖掘出許多寫作素材。例如在校運動會期間，教師可指導學生觀察運動員們的精彩比賽；也可觀察裁判員們的一絲不茍；還可以觀察啦啦隊員們吶喊助威的場面以及班級比賽失利時，同學遺憾、傷心的神情，比賽勝利時，同學們歡呼雀躍的動作；多角度地觀察，多方面地體驗，寫出的文章也將精彩紛呈。

2.在家庭生活中尋找

家庭生活的溫馨、濃濃的親情或父母望子成龍的愿望所造成的壓力，這些都是習作的素材。學生既可通過觀察熟悉的家庭成員來練習寫人的文章，也可寫出家庭中的趣事、煩事。例如學生在老師的啟發下，留心觀察，積累了大量的家庭生活素材后，寫出一篇篇富有個性的文章：《廚藝大比拼》《愛打扮的媽媽》《溫馨的一刻》《溫暖》等等。學生漸漸發現在家庭生活中尋找的生活細節都是自己親眼所見、親身經歷，將這些源于生活中素材收集后寫成文章可謂得心應手。這些文章中描寫的事情雖然是平凡的小事，但顯露的卻是平凡中的真情。

3.在社會生活中揀選

社會是一個萬花筒，習作題材眾多繁雜。這需要學生煉就一雙慧眼，從繁雜的社會生活中揀選出習作的經典素材。教師要善于結合學生的實際情況，引導他們有意識地去發現、揀選一些看似平凡卻值得思索的社會問題。例如：班級的一次交通安全主題隊會前夕，教師指導學生利用上學、放學的時間，留心觀察目前的城市交通狀況及安全隱患；還布置學生通過翻閱報紙、上網、電話訪問等多種渠道調查本市交通狀況。學生通過收集材料、分析討論、反思總結之后，心有所思、情有所動，也就達到筆下泉涌的境界。

4.在自然環境中欣賞

名山大川的錦繡風光，潺潺溪流的秀麗景色，朝霞落日的壯麗奇觀，春雨瑞雪的喜人景象都是寫作的素材。例如當春天的腳步來臨，老師指導學生欣賞身邊體現春景的自然景物：公園的春草，河邊的柳芽，飛翔的燕子，迎春的鮮花等都能引發學生無限的遐想，激起他們的觀察和寫作的興趣。

生活是寫作的源泉，觀察是思維的觸角，所謂“矚萬物而思紛”，說的便是此意。教師應引導學生細致觀察生活的點滴，學生習作時才能解決“無米之炊”的困擾。

三、感悟生活，傾訴獨特體驗

生活是豐富多彩的，而其中的點點滴滴需要學生用心體驗才能有所感悟。引導學生感悟生活，讓生活走進習作，就能讓學生的習作有獨特的體驗，充滿生活情趣。例：在《一種平凡的幸福》這篇文章中，小作者一直認為父母的感情不好，他擔心父母會離婚終日忐忑不安。后來通過用心感悟，發現他們雖然喜歡吵吵架、斗斗嘴，但是彼此之間非常關心。文章中寫到“媽媽生病了，爸爸帶她去看病一路上焦急的心情，回家后小心翼翼地喂她吃藥，當媽媽說藥太苦時，爸爸會像哄小孩般千方百計地讓媽媽吃藥；媽媽感到疼痛時，爸爸講笑話逗她開心。”經過老師的引導，學生深刻認識到在捕捉生活細節的同時，要用真心體驗生活，感悟生活的真諦。那么所寫的文章字里行間就會自然流露出一種令人感動的情愫，就會真實地彌漫著一種生活的氣息，真情之花就會在文字中悄然無聲地綻開。

四、思考生活，點燃思維火花

生活是寫作的源泉，也是激發學生思維的源泉。生活中的每一事、每一物、每一人有其多面性、立體性。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師在引導學生深刻感悟生活的同時激發學生的思維，拓寬思維廣度，啟發學生思考平凡的小事中所蘊含著的深刻道理，學生就會擁有一顆慧心，漸漸明白人生的哲理。例：當學生學習了《孔子游春》這篇課文之后，教師可讓學生關注生活中由于時間的流逝而發生的一些變化。經過觀察，學生寫出校園中樹木長高了，幾年的時間，校園周邊的高樓大廈一座座拔地而起。小區的入住率更高了，小區更熱鬧了。這時應引導學生通過深層次地思考明白時間一去不復返，時間稍縱即逝的道理。學生在不同的寫作視角下就會自然流露對人生的感悟。教師在教學中還可適時引導學生多角度地觀察生活中的一些細節，而后認真思考一些更深層次的問題。

如：

——從杏仁闖紅燈的畫面思考“我離文明有多遠”？

——“薩德”進入韓國，對我們的國家安全有什么威脅？

——班上的同學近視的愈來愈多，這種現象的原因是什么？

……

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是作文之本，植根于生活土壤的習作充滿生活味，真實感，有著自己獨特生活感悟的文章一定會綻放可貴的真情。每一位教師都應該將生活與習作有機結合，引導學生用自己的目光和心靈關注生活，熱愛生活，無拘無束地體驗生活，品味生活，而后冷靜地思考生活，讓生活走進作文，當這一觀念深深地印在學生的腦海中后，學生的習作水平才能切實提高，他們的作文才能充滿靈動和內涵。endprint