談多媒體在古詩文教學中的運用

孫書娟

古詩文以其精煉的語言，言簡意賅的文風調動讀者豐富的想象，真摯的情感。詞藻耐人尋味，字字珠璣，意境優美，成為我國文化寶庫中的璀璨明珠。但是，由于古詩詞的創作距離我們時間久遠，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，“詩家語”的跳躍思維方式，語法結構特異，均給學生的學習帶來了一定的困難。尤其是在比較難的古詩詞教學中，學生知識面窄，生活閱歷淺，知識儲備貧乏，詩歌中的朗誦把握，時代背景，人物思想都不夠全面。如能古今結合讓多媒體走進古詩詞，用多媒體泡開古詩詞，我想這既能夠很好的提高學生的學習興趣，拓展學生的思維想象能力也能迎來語文課堂教學的圖畫美給學生帶來視聽盛宴，還能提高學生的古詩的閱讀、鑒賞能力。在實際課堂中，我們應該怎樣做，才能走得更遠呢？

一、泡出詩心，引出興趣

在語文教學中必須適當地、科學地運用多媒體，只有這樣才能將語文知識的學習、探究與創新結合起來，才能最大程度地促進語文教學的發展。可以創設情境，拓寬見聞。中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，因此往往對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字 為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實 現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換。而且能突破時空限制，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”；形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，激發學習情感，營造“情深”，引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴。如在教學《天凈沙·秋思》時，可以用多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。

二、泡出詩韻，體味意境

古詩文的教學更強調師生對話，與文本的對話。由詩心到入境到悟境這要求透過詩間畫面、文字措辭體會詩人的思想情感。關鍵在于再現、復原或創設情景上，讓學生與文本對話引導學生真切地去感受詩人的情感，和詩人產生共鳴。可以巧用多媒體，借助于文字、聲音、圖像、圖形，達到聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的效果。為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，從而使教學內容形象化，直觀化，對學生的感官進行多方位刺課造成的廢勞和緊張。例如《春江花月夜》一詩，在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，強化了學生對詩文的理解。 例如白居易《錢塘湖春行》，可以設計先用讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨伴音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時再進行朗讀和說話等語文能力的訓練，會收到極好的教學效果。

事實告訴我們，在古詩教學中，合理地運用多媒體的傳遞、變幻、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，使教學內容形象化，直觀化 可以極大地調動了學生學習詩歌的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的審美能力，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，提高了古詩的教學效果.

三、留下詩味，教學相長

巧用多媒體不僅僅只是在課堂上有利于師生對話生生對話以及強化文本對話還能開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野。高中語文古代詩詞是綜合性極強的學習內容，涉及到語文知識的方方面面。正因為詩詞教學內容上的多樣性、多元性，教學方法必須靈活，所以，與信息技術的整合具有得天獨厚的優勢。我們就可以借助各種媒介為教學提供的豐富的信息，把單純的課本知識向課外生活拓展，拓寬詩詞教學的空間。這樣，語文教師通過豐富的網上資源，儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學時就能厚積薄發，縱橫捭闔，既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種媒介，這樣教師與學生之間能輕松地教學，使寓教于樂變為一種可能，進一步成為教學現實，激發了學生對古詩詞的學習興趣。

巧用多媒體為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。如《詠懷八十二首（其一）》一詩，學完后，由學生從網上自選其他的詠懷詩詞去自學，為學生學習古詩詞擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現了課內外的有機結合。

多媒體的運用為古詩詞教學的情境創設提供了極大得便利，它在很大程度上喚醒了學生內心深處的情感。在課堂上有利于師生對話、生生對話、以及強化文本對話，在課下有利于知識眼界的拓展。這也就是德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應從教學實際出發，合理的運用多媒體技術，才能真正優化古詩詞課堂教學。巧用多媒體泡開古詩詞之花。endprint