情之所至音之所生

劉宗超

列寧說：“沒有人的情感，就沒有對真理的追求。”初中音樂教學離不開對學生情感的激發。音樂是情感的表達藝術，音樂的感染力產生于情感迸發的時候，是人們情感的宣泄與傾訴。所以，在以審美為核心的音樂教學中，情感的表現、情感的宣泄與情感的交流就成為教師教學的重要環節。

一、以趣激情，在興趣中激發學生的情感

《音樂課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據初中學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容與生動活潑的教學形式，激發學生的情感。以興趣激發情感，在音樂課上應首先激發學生興趣，然后把興趣濃厚的學生引入音樂作品中。例如：在欣賞《瑤族舞曲》前，先讓學生觀看瑤族舞蹈的視頻，再請學生認真感受第二部分的主題，并說說自己的感受。欣賞音樂后，課堂氣氛活躍，精彩不斷。想要表達看法的學生非常多，許多學生都有個性化的見解，如：“這一部分速度較慢，力度較弱，旋律悠揚；給人的感覺是悠閑自如，心情舒暢。”另一位學生說：“這一部分以木管樂器獨奏為主，音調統一，音色清晰悅耳，讓人陶醉其中。”雖然這些說法有時存在大同小異的現象，但是可以看出學生的興趣被激發出來了。學生學得自由、輕松，何樂而不為呢？ 從培養學生興趣愛好出發，在教學過程中激發情感，能不斷提高學生學習的動力，取得較好的學習效果。

二、以情動人，用新穎形式激發學生情感

教學在不斷地變革，教師不能總用傳統的形式教，必須嘗試采用新穎的形式激發學生情感，調動學生學習音樂的積極性。那么，新穎的教學形式有固定的模式嗎？答案肯定是沒有的。如果總是采用一種或兩種方法進行教學，是非常教條的。廣大教師應在充分了解學生的基礎上，結合每首曲目的特點，采取豐富多彩、靈活多變的教學法。例如：在教唱《七子之歌》這首歌曲時，先用多媒體展示澳門政權交接儀式的視頻。 然后講述澳門的歷史，了解歌曲創作的背景。這首歌是中央電視臺專題片《澳門歲月》主題歌，它反映了民眾迫切盼望澳門回歸的愛國之心。在學生情系澳門人民時再分析整首曲子，全曲分為三部分：（1）童聲獨唱：傾訴“不忘生母”的無限深情。（2）重復演唱：“三百年來……”達到全曲的高潮。（3）反復吟唱：“我要回來”，反映了澳門同胞迫切回歸的愛國之心。最后，在濃濃的愛國之情中學唱《七子之歌》。學生先了解歷史再體驗樂曲，感受到了音樂的美，升華了情感。

三、以情育人，樹立正確的人生觀與價值觀

心理學原理認為：“情感不僅是興趣、動機、信心、意志、態度等個性品質培養的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價值觀、世界觀及良好道德品質的關鍵所在。”初中生的情感是豐富的，思想也是波動比較大的，正是樹立人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。初中音樂課本中有許多歌曲，《當兵的人》、《保衛黃河》、《歌唱祖國》等都是培養學生愛國主義情感的良好材料。《讓世界充滿愛》可以讓學生感受愛和生活的美好，演唱《嘎達梅林》讓學生充分感受粗獷的西北風情，與祖國音樂寶庫中“最優秀的旋律”對話。這首歌講了一個英雄的傳奇， 表現了蒙古族人們反抗封建統治的英勇和頑強精神，從而拓展學生的文化視野，增強繼承優秀文化傳統的意識。再如在欣賞古曲《彩云追月》時，啟發學生從樂曲中富有民族色彩的旋律開始，分別用笛子與二胡輪番演奏，探究彈撥樂器的節奏。在這樣的欣賞過程中，學生熱愛祖國河山、熱愛民族音樂的美好情感得到了培養。

總之，初中音樂教育是審美教育的重要組成部分，其目的是提高學生的整體素質。音樂教學要培養學生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶情操。音樂教師要善于通過音樂作品打動學生，在音樂教學中滲透情感教育。endprint