校企一體化育人模式下雙師型教學團隊建設的研究

李曉暉

[摘 要] 校企一體化教學成為現在高校教學的一種常態，在該育人模式下培養出來的學生有更強的實踐性，但這種模式的開展并不容易，需要很多條件為其支撐，雙師型教學就是其中較為重要的條件之一。

[關 鍵 詞] 校企一體化；育人模式；雙師型教學團隊建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0032-02

對高職生只進行學校教學已不能滿足社會需求，因此這種教學理念需要被改革，在不斷改革中發現高職院校與企業結合來培育學生，給學生帶來了更多的實踐機會，而且學生真正進入企業去學習，會使理論知識更扎實，并有更強的實踐力，為學生工作打基礎。這種育人模式對學生有積極意義，但教學中還是會出現問題限制校企一體化價值的體現，因此迫切需要建設優秀的教師團隊，雙師型教學團隊更適用于校企一體化教學。筆者以高等衛生職業學校為例，研究該育人模式下雙師型團隊的建設。

一、雙師型團隊建設中存在的問題

因為高職院校培養的人才，畢業后一般會到一線工作，他們對企業的建設有重要影響，需要有較強的實踐能力，因此現在許多高職院校進行校企一體化教學。以這樣的模式來進行教學就需要教師擁有更強的能力，雙師型教學就成為學校建設的重點。現在高職院校教學中存在問題，也正是雙師型團隊建設上出現的問題。

（一）結構不合理

許多高職院校缺乏職稱較高的教師，這些教師不足以滿足所有學生，因此整體水平就被拉低了許多，另外學校不注重從企業聘請相關的人才來擔任教師。幾乎每一所高職院校都有自己院校的重點專業，這些專業學生人數較多，然而師資不足，其中很多教師沒有足夠的經驗，甚至還有一些剛剛從師范院校畢業的學生直接成為高職院校教師的情況，這些情況不利于雙師型團隊建設，但是并不是高職院校中沒有雙師型教師，只是比例太低，無法滿足學生需求。若要想實現雙師型團隊整體素質的提升，邀請企業中的優秀人才到高職院校兼任教師是必不可少的，但現實并沒有做到，大多高校都沒有這樣的隊伍。

（二）缺少培訓

許多教師往往從師范院校畢業后就開始從事教師工作，他們經過實習階段擁有了一定教學能力后，進入校園，但是這些教師的實習工作多是在教育崗位進行教學實習，雖然擁有教學能力，但實踐經驗幾乎為零。實踐指導是雙師型教師必備的一種能力，這些能力是可以通過培訓獲得的，但是現在高職院校并沒有給教師提供培訓的機會。首先是經費問題，現在有許多民辦高職院校，這些高職院校教師人數多，但是補貼少，教師的薪酬、學校的建設一般都由學校自己承擔，因此沒有更大的財力來支撐教師的培訓。因此學校常會選擇少數教師去培訓，大多教師還是停在原地。其次是時間問題，教師人數多，學生人數也較多，因此許多教師要進行多個班級的課程，課時也比較多，如果一名教師去進行培訓，那么所帶班級的該項課程就會受到影響，除教學方面，教師還需要完成備課、課程改革、學校評比、省市評比等各項任務，因此教師也沒有時間參加培訓。

（三）建設措施不完善

雖然高職院校已經知道現在的教師隊伍與現在的社會需求已經不成正比，也在進行改革建設，但是措施并不完善。學校在招聘教師時，更多在意的是學歷、考試成績等，對實踐能力看得較低，或者并不看重。一些教師有一種隨遇而安的狀態，沒有競爭意識，學校也沒有給教師提供競爭條件，因此教師在教學時有了倦怠。同時現在高職院校更在意的是教師能否發表相關學術報告，或是能否有更多的工作量，對其他方面在意的較少，因此關于雙師型評價體系，學校不予重視，教師自己就更不會去重視了。除了學校體制，教育部門也沒有相關的評定標準，教育部門對教師的考核也更多的是關注學生成績、教師自己的相關學術內容。教師的薪資待遇對于雙師型隊伍的建設也有重要作用，而現在高職院校大多的薪資方式是按照課時來進行評定的，缺少雙師型教師的待遇，這樣教師就體驗不到雙師型教師的潛在價值。這些原因都不利于雙師型團隊的建設。

二、雙師型教學團隊的建設方式

上文分析了高職院校雙師型團隊建設存在的問題，從問題里看內因，從內因出發就可以找到合適的建設方式。

（一）使課程、教師組成、交流平臺趨于合理化

雙師型教師的培養與多個內容有關，其中課程、教師結構的組成、教師是否有交流平臺是其基礎內容，因此需將這些區域合理化。

1.課程內容

既然是校企一體化，那么課程內容就不能只是理論，還需要加入與企業相關的實踐內容，這就需要教師來對課程內容加以整合，那么教師在整合過程中比較容易發現自己在教學內容上存在的問題，而這其中對教師能產生影響的就是實踐教學了。當教師意識到這個問題后就會想辦法改進，促進自己成為雙師型人才。

2.教師結構

這是現在高職院校中存在的普遍問題，每個學校都有雙師型人才，學校可以讓這些教師來帶動其他教師進行教學，并在每個專業中配備能力差別不大的教師，保證各個專業都能長遠發展。

3.交流平臺

學校需要建立一個內部的交流平臺，讓雙師型教師分享自己的經驗，使其他教師能進行經驗的總結。同時學校還要建立一個集院校教師、企業人才為一體的交流平臺，這樣交流的內容會更多，能解決許多問題，這對雙師型教師的培養有積極意義。

（二）多樣化培訓

培訓經費問題是培訓面臨的較大問題，那么要想對教師進行多樣化培養，解決經費是第一要素。高職院校除了會給學生提供獎金，在過節期間還會給教師發放相應的福利，學校讓教師了解了培訓的意義后，可以將這些福利轉化為培訓經費，為培訓提供保障。除經費問題還有時間問題，學校可以組織教師在小長假期間進行培訓，并且讓教師意識到培訓是自我的提升，這樣教師會積極地參與培訓，將這兩個問題解決后，就可以進行相應的培訓工作了。培訓可以以下幾種模式來進行，進而培養雙師型教師。

1.自我培訓

這種培訓方式對教師來說比較方便，意義也較大，現在大多教師沒有成為雙師型教師的原因多是因為沒有實踐能力，而針對這個問題，學校就可以下發一些文件讓教師從中挑選一些內容來自己實踐，例如衛生職業學院，與醫學相關，那么學校就可以挑選一些相關實踐內容來讓教師自我培訓，在一段時期后，學校開展相應的評比活動，給予一些相關獎勵，提升教師的積極性。

2.校內培訓

校內培訓也比較容易開展，并且只需要尋找一個合理的實踐就能進行培訓，在校內培訓上可選擇優秀的雙師型教師來進行培訓，在衛生職業學院的培訓中可以請一些醫學專家帶來一些設施等進行實踐性培訓，還可以組織教研活動，讓教師親自操作，逐漸向雙師型方向靠攏。

3.企業培訓

企業培訓需要學校、有關教育部門與企業進行溝通，給予教師能在企業中進行培訓的條件，可以有計劃地分專業來進行培訓，例如衛生職業學院，學校、教育部門就可與當地比較著名的醫院進行交涉，讓醫院能給予一定的條件來對教師進行相關培訓，這樣教師能真切地進行體驗，那么在教學中就更有發言權，能將現實情況傳達給學生，同時企業培訓更有助于雙師型教師的形成。

4.國家級培訓

我國有許多國家級培訓基地，并且種類豐富，而且有專門的高職院校培訓基地，這些基地的建立為教師能力的提升提供了場所，學校可以定期組織一部分教師去進行相關項目的培訓，國家級培訓基地有更多的實踐場所，教師在多次培訓后定能從中獲取經驗，為成為雙師型教師作鋪墊。

5.國外培訓

一些高職院校會開設外語專業，和國外的一些學校有合作，那么這些院校在進行國外培訓時就比較方便。但是有一些學校沒有相關專業，這種培訓方式能為雙師型教師的形成有所助益，但是這種培訓進行起來比較困難，因此在這個問題上就需要依據實際情況而定。

（三）建立完善的雙師型隊伍建設機制

要想建立完善的雙師型隊伍需要一定的機制，首先是學校方面，在招聘新教師時不要過多地關注學歷和理論考試成績，達到一定標準時，可主要來看其實踐能力，這樣可以保障新任教師具有雙師型教師的潛力。學校對教師的評價方式也要有所轉變，在評價時除了一些原有的評價標準，還需增加一些實踐方面的能力考核，例如教師的實踐指導能力、開設實踐課程的能力等，這樣會讓教師產生一定的競爭意識。同時學校還需要建立系統的雙師型教師評價機制，學校在能力范圍內，給予被選中的雙師型教師一定的獎勵，從而激勵其他教師加入雙師型教師的行列。民辦高職院校一般由學校發放薪資，因此學校還可以在薪資方面完善，讓薪資拉開差距，促進教師成為雙師型教師。教育部門在對教師進行評選和考察時要將教師的實踐能力作為考察的重點問題之一，這樣可以促進教師意識到雙師型對自己的價值，有助于他們成為雙師型教師，進而更好地進行教學，在這樣完善的機制下，能讓教師發揮自己最大能力進而成為雙師型教師。

（四）外引內培結合

教師實踐能力差，教學能力強，而一些企業人才恰好相反，那么學校就可以將二者進行結合，相互促進、相互提升，例如，學校聘請企業人才來學校兼職教師，在教學前，本校教師可以和聘請教師研討一些教學方法，而在研討過程中本校教師獲得了一些實踐經驗，而外聘教師還能逐漸擁有教學能力，他們相互促進，就能有效形成雙師型教師。

雙師型團隊在高職教學中已是必然，要想院校能得以長遠發展，獲得國家認可，使家長滿意，那么教學能力就需被保障，學校和有關教育部門需要協助雙師型隊伍的建設，為教師成為雙師型教師提供最大保障，這樣才能使學生受益最多。

參考文獻：

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