高職市場營銷專業創客教育教學設計理論探討

朱潔

[摘 要] 創客教育引入高職市場營銷專業教學設計對高職教學設計是一次改革嘗試。從創客教育理論入手，分析了高職市場營銷專業的教學設計現狀，對高職市場營銷專業創客教育教學設計理論進行探討，最后擬通過創客教育理論解決高職市場營銷專業教學設計中的一些問題，對高職市場營銷專業教學設計改革有一定參考價值。

[關 鍵 詞] 市場營銷；創客教育；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0058-02

一、創客教育理論解析

（一）創客教育的產生與發展

隨著創客、創客空間全球范圍內普及，創客教育也逐漸引起教育界的關注。“創客”一詞源于美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森所著《Makers：The New Industrial Revolution》一書標題中的Maker，國內將其譯為“創客”。創客運動正在向高校滲透和發展，并已成“燎原”之勢，形成了一批各具特色的高校創客空間形態。

在美國，創客教育得到了政府部門的高度重視及社會力量的大力支持。目前，美國有MIT、哈佛大學、斯坦福大學等近百所高校開設了創客空間，面向所有學生開放。與此同時，越來越多的國家加入創客教育運動。荷蘭De Populier學校創建 Fabclass 校內創客俱樂部、英國由四所大學共同合作創辦了英國最知名創客教育基地威爾士技術營地，創客運動蓬勃發展。這些對我國高職院校創客教育有非常好的借鑒作用。

從2012年起，創客教育在國內興起，在注重應用新技術的同時，更注重學生創新興趣和創新精神的培養。目前，國內一批高校紛紛啟動了創客空間建設，以北京創客空間、上海新車間、深圳柴火為中心的三大創客環境生態圈逐漸形成，清華大學、深圳大學、蘇州大學等高校相繼成立創客空間，其中清華創客空間是最具代表性的，2014年清華大學舉辦了創客教育論壇活動，討論了創客教育以及它的發展前景。2015年國務院總理來到深圳柴火創客空間，提出“構建面向人人的眾創空間，激發億萬群眾的創造活力”。高職院校實施創客教育已經具備了較好的政策環境和研究氛圍。

（二）創客教育的內涵與特征

1.創客教育的內涵

創客教育在國內興起時間不長，學術界對創客教育的內涵認知不同。祝智庭教授認為創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習、創新教育、DIY理念的思想（祝智庭，孫妍妍，2015）。楊現民教授認為創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，“以創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式（楊現民，李冀紅，2015）。鄭林燕認為創客教育提倡“基于創造的學習”，強調學習者融入創造情境、投入創造過程（鄭燕林，2014）。筆者認為，創客教育是在現代信息技術條件下，強調以學生為中心，通過“做中學”、項目教育、創新教育等途徑，實現培養學生創新、創業、動手能力的新型教育模式。

2.創客教育的特征

（1）合作互動

創客教育的首要特征是培養學生的團隊合作精神，在教學過程中，可以將學生分組，小組成員相互合作、相互配合、取長補短，共同完成指定的任務，增強學生對團隊合作重要性的認知。

（2）快樂教育

創客教育倡導學生按照自己的興趣去創造，感受創造的快樂。作為教師盡可能為學生提供創造的環境，鼓勵學生聽從內心去享受“做中玩”的快樂。

（3）分享精神

創客教育提倡學生通過現代信息技術，將自己創造出的模型、圖片等作品在最短的時間內最大限度地實現信息共享。彼此分享作品有助于信息互通，激發學生更多的靈感和創意。分享精神是學生將來工作和生活的寶貴財富。

二、高職市場營銷專業教學設計現狀分析

（一）高職市場營銷專業教學設計以教師為主體

高職市場營銷專業課堂活動和學生學習的方式及內容都由教師掌控，學生沒有選擇的權利，在課堂上，學生獨立思考的機會少，教學活動不能激發學生最大的能量，在一定程度上削弱了學生學習的積極性。

（二）高職市場營銷專業教學設計對學生自主學習能力培養不夠

高職市場營銷專業教學過程中注重知識技能的培養，缺少對學生自主學習能力的培養。可能導致的結果是畢業生自學能力不夠，在工作中需要自我學習解決問題時，有可能落后。

（三）高職市場營銷專業教學設計以傳統學科型教學設計為主

高職市場營銷教學采用理實一體化教學模式，強調理論和實踐相結合，但真正做到的少。教師按照傳統的學科型教學設計去教學，缺少職業能力的訓練、職業情感的培養。

三、高職市場營銷專業創客教育教學設計理論基礎

（一）體驗教育是高職市場營銷專業創客教育教學設計的核心

體驗教育與美國教育家杜威提出的“做中學”理念一致。體驗教育包括兩個方面，一是行為體驗，學生親身經歷的動態過程。二是內心體驗，內心體驗是在行為體驗過程中產生的內化。在傳統的教學過程中以教師為主體，學生負責聽和記。體驗教育要求以學生為主體，學生有更多自由和選擇的權利，積極主動去進行行為體驗和內心體驗。比如在廣告策劃教學設計中，學生可以利用軟件剪輯廣告素材，廣告完成后可以通過創客社區等多種渠道進行分享，體驗分享的快樂，還能獲得鼓勵和建議。另外，在教學過程中增加實訓的比例，指導學生在真實的工作場景中學習，增強對工作的體驗，體會到“做中學”的樂趣。

（二）創新教育是高職市場營銷專業創客教育教學設計的重點

創新是一種能力，創新教育是根據創新原理，培養學生創新意識、創新思維、創新能力的教育模式。創新意識是對創新的追求和向往。創新思維是用新方式、方法處理事情的思維過程。創新能力是在實踐過程中提供新思想、新理念、新方法的能力。高職市場營銷專業創客教育教學設計以創新教育為重點，大膽改革教學設計，比如在課堂上運用頭腦風暴法等激發學生更多的創意和創新。

（三）建構主義學習理論是高職市場營銷專業創客教育教學設計的關鍵

建構主義學習理論的創始人皮亞杰認為：知識不是傳授獲取的，學習者在一定的條件下，經由教師的幫助，利用學習資料和學習情境，通過意義建構的方式而獲得。教師由傳統的知識灌輸者轉為意義建構的指導者和推動者。在高職市場營銷專業創客教育教學設計中需要為學生提供信息資源、認知工具、實訓場地、實訓活動、校企合作企業等。高職教育的特點在于注重對學生實習實訓的鍛煉，實現和以后工作崗位的無縫對接。

（四）項目教育是高職市場營銷專業創客教育教學設計的基礎

高職市場營銷專業創客教育教學設計需要為學生精心設計創客項目，學生學習的過程是完成多個有挑戰的創客項目。教師指導學生利用各種資源協作互動，學生分享學習經驗和成果。一方面，創客項目和專業緊密聯系，充分調動學生學習的積極性。創客項目滲透專業課程，實現專業課程項目化。另一方面，通過項目的設計，學生綜合現有的知識，自主查閱資料和信息，請教教師或專家，團隊內部討論協商，直至完成項目。在創客活動中完成跨學科知識的學習和團隊合作互動。

（五）DIY理念是高職市場營銷專業創客教育教學設計的載體

DIY（Do it yourself）自己動手做，在沒有教師和專家的幫助下，學生改造或者創造某一東西的過程，旨在提高學生創新和獨立見解的能力，培養學生動手操作能力，享受動手的樂趣。高職市場營銷專業創客教育教學設計中融入DIY理念，鼓勵學生在大腦里構思設想，然后用自己的雙手去創造。比如在網絡營銷課中，鼓勵學生自己設計網店、裝飾網店，通過自己的努力打造出心中理想的網店。

四、高職市場營銷專業創客教育教學設計理論擬解決的問題

（一）高職市場營銷專業創客教育教學設計以學生為主體

傳統的市場營銷教學設計以教師為主體，教師是演員，學生是觀眾。在創客教育視野下，市場營銷教學設計以學生為主體，教師是導演，學生是演員，給學生更多的自主權，為學生提供舞臺，增進學生行為體驗和內心體驗。

（二）提高學生自主學習能力

高職市場營銷專業創客教育教學設計中體驗教育賦予學生“做中學”“做中玩”的樂趣，創新教育賦予學生更多創新思維、創新方式方法，能將自己的想法和創意變為現實，大大提升了學生學習的積極性和自主學習的能力。

（三）提升學生跨學科知識的學習能力

傳統的市場營銷教學設計僅僅和專業緊密聯系，高職市場營銷專業創客教育教學設計融入項目教育理念，學生通過查閱資料、相互討論完成項目的過程，實現了跨學科知識的學習，促進了學生跨學科知識的運用，擴展了知識面，為學生全面發展奠定了基礎。

（四）增強學生實訓中動手創造的能力

建構主義學習理論要求在高職市場營銷專業創客教育教學設計中教師為學生提供實訓場地、實訓活動，DIY理念鼓勵學生用雙手去創造，在一定程度上激發了學生學習的興趣，積極踴躍參與動手創造的實訓中。

高職市場營銷專業教學設計一直在尋求教學方法和教學策略的創新。創客教育的發展給高職市場營銷專業教學設計帶來新的機遇。創客教育與高職市場營銷專業教學相結合，教師和學生均可得到提高。高職市場營銷專業創客教育教學設計以興趣為導向，培養高職市場營銷專業學生營銷思維能力，促進學生營銷知識與技能的自我構建。通過和組員協商合作，提高高職市場營銷專業學生團隊合作、動手創造、創新的能力。同時教師也需要不斷增加知識儲備和提升創客教育能力，提高教學水平和教學能力。

參考文獻：

[1]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-16.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-33.

[3]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習：美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[4]張其亮，王愛春，陳永生.創客教育背景下的高校實踐教學體系構建[J].實驗技術與管理，2016（12）：25-28.

[5]楊現民.建設創客課程：“創課”的內涵、特征及設計框架[J].現代遠程教育研究，2016（4）：3-13.