“工匠精神”引領下高職教育實踐性課程教學改革研究

盧超

[摘 要] 時代的發展和社會的進步使得高職教育成為人才培養的主要場所。高職教育中主要以培養專業化人才為目標，因此在人才培養中更應該注重實踐性。高職教育作為職業教育需要突破傳統的理念，發展特色化教育優勢，提升學生的綜合能力。主要以高職院校計算機基礎課程為例，對"工匠精神"引領下的高職教育實踐性教學進行分析。

[關 鍵 詞] 工匠精神；高職教育；時間課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0115-01

“工匠精神”指的是工匠對自己的作品不斷的雕琢和改善，并享受作品不斷在自身手中升華的過程，對細節的要求更加完美，對精品有著執著的追求。同時“工匠精神”也是社會主義價值觀下的一種重要精神，體現了對自身職業的責任。在高職院校教學中引入“工匠精神”能夠使學生端正自身的學習態度，認識到實踐能力的重要性，同時也能夠引導學生的思想進步，進而實現提升學生全面發展。在計算機專業課程教學中引入“工匠精神”能夠使學生更清楚地認識到計算機基礎課程對于社會發展的重要性，并能夠以自身的能力和未來職業的發展為基礎，進而促進計算機應用能力的提升。

一、高職院校計算機實踐性課程存在的問題

（一）教學內容落后

高職計算機基礎課程主要是對學生計算機操作能力的訓練，幫助學生掌握辦公軟件等相關軟件的操作技巧。這些知識已經有很多年的發展，所以相對比較成熟，但計算機技術的迅速發展也使得這些教學內容的更新速度比較快，很多的技術都面臨著更新換代，但是高職院校在實踐內容的更新速度卻相對較慢，教材的重復率高，使得學生的實踐能力培養無法符合社會的需求，跟不上社會的發展。

（二）教學理念不合理

對于計算機專業的學生來說，在畢業后要想能夠證明自身的能力，需要依靠一些具有國家認可資質的證書，因此高職院校在學生的實踐能力培養中也錯誤地將取得證書作為培養目標，在實訓訓練中都是以國家相關資質證書的要求為主[1]。但是對于企業來說，科技的發展和時代的進步，企業對人才的需求不再是一直文憑，更主要的是員工的自主學習能力、合作能力以及創新能力等綜合能力。所以高職院校中以證書為導向的教學目標是不合理的。

（三）學生素質水平參差不齊

高職院校的生源比較廣泛，比較發達的地區在中小學教學中就已經接觸到計算機的相關知識，并且掌握一定的計算機技能。但是對于一些比較偏僻或者經濟比較落后的地區來說，學生對計算機知識的了解非常少。高職計算機教材的內容與高中的計算機內容會存在一定的重復，這也使得部分學生的計算機水平要高一些。而還有一部分學生的計算機水平幾乎處于空白，導致教師在計算機實踐教學中存在一定的困難。

二、“工匠精神”引領下高職計算機教育實踐性改革策略

“工匠精神”引領下，高職計算機教學中也需要能夠注重對教學“精”的追求，以教學手段和效果不斷的完善和升華為己任，從教材內容、教學方式、考核方式等方面的不斷突破和完善。

（一）注重對教材內容的豐富和完善

“工匠精神”引領下，高職院校計算機基礎教學中首先需要對教材進行完善，因為教材是教學的指導和主要參考資料。在教材的完善中需要體現出“工匠精神”[2]。比如必須要針對計算機專業的相關工作崗位來編寫教材，進而使得學生在完成學業走向工作崗位后能夠更好地適應崗位要求。所以在教材的編寫中，不僅要聘請計算機基礎課程相關的專家和學者，同時也需要聘請相關的企業計算機專業人才參加，這樣不僅能夠保證計算機基礎課程的理論指導的準確性，同時也能夠保證實踐知識的與時俱進，使學生所學的知識更符合崗位的需求。同時由于計算機技術發展的速度比較快，高職院校還需要能夠根據當前計算機科技的發展及時地更換教材。

（二）改善教學方式

當前大部分高職院校雖然改善了教學方式，但是多數還受傳統應試教育的影響，沒有太大的改觀。針對這種情況，“工匠精神”引領下的計算機基礎課程必須要改變教學方式。通過對當前企業的調研發現，當前企業需要的人才更趨向于具有良好合作精神、創新能力以及實踐能力的人才，因此在計算機基礎的教學中也需要以崗位人才的要求特質開展教學。比如在計算機基礎實踐教學中，教師不需要為學生全程的講授和演示，而是通過對學生的分組和任務分配，要求學生進行自主研究和探索，然后教師再進行點撥，通過這種方式能夠使學生的合作能力、創新能力以及自主學習能力等都得到有效提升，進而更符合崗位要求。

（三）優化考核方式

考核是對學生學習效果的評估和教師教學的反饋，所以考核對學生的計算機職業能力培養也具有非常重要的作用。為了提升學生的計算機應用技能，符合“工匠精神”，還需要優化考核方式，實現對學生的全面考核，保證反饋信息的可靠性和有效性。比如在計算機基礎課程實踐訓練的考核中，教師不僅要為學生提供書面的考核，同時也需要為學生提供上機考核，而且在評價過程中，需要包括教師評價、學生評價以及自我評價等內容，不僅保證考核的全面性，同時也使得學生能夠看到他人的優勢以及自己的不足，通過取長補短，不斷提升自身的技能。

綜上所述，“工匠精神”引領下，高職院校計算機基礎教學需要以企業的崗位需求為基礎，培養學生的計算機應用能力，積極探尋傳統教學中的不足，結合當前社會對人才的要求以及學生自身的特點，不斷完善教學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]丁銀軍.論實踐性課程校本教材開發的實效性：以計算機應用技術專業為例[J].科學導報，2016（8）：303.

[2]陳蘋.移動互聯網背景下的高職院校計算機專業改革分析[J].江蘇科技信息，2015（18）：23-26.