基于系統耦合理論的創業教育與專業教育協調發展研究

李紅 高亮亮 紀德鵬

[摘要]系統耦合理論運用于創業教育與專業教育，是實現教育耦合效應的重要途徑。通過創業知識與專業知識的模塊化整合，并將各種知識模塊進行耦合，其效應大于各個子模塊的簡單相加效應之和。消除阻礙創業教育與專業教育耦合效度的影響因素，增強創業教育與專業教育的耦合效度，需要在教學理念、教學計劃、教學資源體系、實踐體系及教學評價體系等方面進行變革和創新。

[關鍵詞]創業教育；專業教育；耦合；模塊化

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）06-0005-05

2015年以來，“大眾創業、萬眾創新”的政策激勵越來越多，大學生的創業熱情也日漸增高，但是高校在專業教育與創業創新教育方面的教學改革卻顯得緩慢。傳統的大學教育以專業教育為主，以對學生進行某方面專業知識的培養為目標，側重于理論方面的學習與研究。創業教育以專業教育為基礎，利用和轉化專業知識，實現專業教育的社會價值。但是，對于如何在專業教育中融入創業教育，實現專業教育的經濟價值和社會價值，提高創業的成功率，是當前高校教育改革的一個重大問題。將創業知識與專業知識進行模塊化劃分和耦合，可以實現這兩類知識的融合創新，達到更好的教學效果。

一、知識模塊化與耦合理論

耦合本是物理名詞，是指兩個以上的系統在相互發生關系的過程中，由于相互聯合和影響而產生的一種新功能或新現象[1]。兩個子系統耦合以后，表現為兩個子系統之間的聯結、配合，形成獨特的強于任何兩個子系統的相加之和的整體功能。創業教育與專業教育是相互促進、相互影響、相互滲透的關系，這種作用和影響是系統的，既有局部的特征，也有整體的表象，是典型的耦合關系。

（一）知識的模塊化與耦合關系

1962年赫伯特·西蒙最早提出了“模塊化”（modularity）的概念。如今，這一概念早已被應用于多個領域，將知識進行模塊化劃分是其中的應用之一。赫伯特·西蒙認為“模塊化是一種在進化環境中促使復雜系統均衡動態演進的特別結構”[2]?？λ埂U德溫和金·克拉克認為模塊化是一種戰略，模塊化的劃分使復雜的知識系統變為清晰的模塊，既保持了每一模塊的相對獨立性，能夠單獨發揮作用，又能與其它模塊耦合形成大的系統，發揮更大的作用。

將知識模塊化劃分以后，每一個模塊的知識都可以構成一個獨立的知識子系統，這個子系統不是封閉的，而是開放式的，是一個與其他知識模塊子系統有聯系的作用體。多個子系統之間的協調和配合，可以產生聯動效應，使知識發揮更大的作用。因此，創業知識與專業知識的耦合更有利于學生整體知識水平的提升。

（二）模塊化知識的特征與矛盾

相對于特定知識領域來說，其中各知識模塊都是這一知識系統的子系統。每一個知識模塊，當其與領域中的其他知識模塊組合時，能夠發揮更大的價值，離開了這一知識領域其他知識模塊的支撐，這一模塊的價值將難以實現。所以說，知識模塊是特定知識領域或者知識系統的有機組成部分，相對于整個知識領域或者知識系統具有部分性特征。

模塊化知識之所以能夠組成一個獨立的模塊，就是因為這部分知識能夠相對完整地解決某一問題。一個知識模塊一方面能與特定領域中的其他知識模塊一起構成大的知識系統，另一方面也能按照自身的構成實現自己的功能。

不同的知識模塊能從屬于不同的知識領域。比如創業知識和專業知識，要想讓不同知識模塊有效地結合，而不受到彼此的負面影響，必須解決以下矛盾：首先，不同知識模塊之間必須進行某種形式的耦合，構成更大的知識領域或者知識系統，成為其中的一個部分；其次，要保證知識模塊的相對獨立，否則將無法實現這一知識模塊的功能，也就不能稱之為一個知識模塊了。

（三）松散耦合理論

松散耦合的思想早期用于研究生物與完型心理學?？枴ね嗽?976年將松散耦合理論進行組織分析，經過十幾年的應用，在總結大量實踐經驗的基礎上對知識松散耦合進行了界定。他認為各個知識模塊具有獨立性，能夠單獨發揮作用，當多個知識模塊耦合后構成一個知識整體，又會出現新特點，發揮出不同于單個模塊原有效應的巨大作用。但各個模塊也沒有因為耦合而失去自我特征，表現為整體特征和各部分特征的同時存在，即為松散耦合系統[3]。

松散耦合理論啟示人們，既可以考慮知識要素之間的相互作用，又可以考慮每一獨立知識自身的獨特作用，介于能進行控制和完全不受影響之間。應用這一理論可以描述特定知識領域或者知識系統為一組異質性、結構化的知識結合體，尤其是對于創業知識和專業知識這樣的跨領域結合體。

二、專業教育與創業創新教育耦合模型建立

松散耦合理論給了人們跨領域研究知識結合、協調的方法，但并不是知識的結合、協調就能帶來實際的社會價值，還必須考慮能力的問題。設計耦合概念模型一般將創業教育分為包括創業知識和創業實踐，專業教育分成專業知識和專業實踐。

（一）專業教育與創業教育耦合關系模型

創業知識和專業知識實際分散于不同的課程中，而不同的課程又是由各自獨立且相互關聯的知識模塊構成的。技能訓練也存在類似的情況，不同的實踐環節存在著各自獨立又相互關聯的實踐模塊，每一個實踐模塊訓練各自范圍內特定的能力。（ 如圖1）

將耦合模型進行修正，在明確各知識模塊及實踐模塊整合后，可以進行更加深入的分析。如圖2所示：創業知識模塊包括知識模塊一（企業管理知識）、知識模塊二（財務知識）、知識模塊三（法律法規知識）等。對應的專業知識包括專業知識知識模塊一、專業管理知識知識模塊二及專業所屬行業法規知識模塊等。耦合方式和結果就是創業知識模塊作為通識性的知識在專業或行業公司管理中的具體應用；創業能力指將企業管理等通識性技能與專業特點、行業特點相結合，提出針對性很強的具體措施或方案并具體落實。

（二）創業教育與專業教育的耦合矩陣分析

由于專業教育存在時間已經相當長，專業教育的知識模塊和實踐模塊已經處在相對完善和穩定的狀態。因此，創業教育與專業教育的耦合并不復雜。圖3將從創業知識整體性和創業知識模塊獨立性兩個維度構建松散耦合理論映象矩陣，表明創業教育與專業教育的不同耦合形式。

第I象限緊密耦合。這一象限中創業知識具有高整體性特征，知識模塊間獨立性較低。在這種情況下，創業知識模塊間關系緊密，不同創業知識模塊以一體化的形式存在，而與專業知識模塊無直接聯系，表現在耦合形式上，典型的是創業知識以獨立課程形式存在于專業教學中。

第Ⅱ象限松散耦合。這一象限中創業知識有高的整體性特征，創業知識模塊存在較高的模塊獨立性。在這種耦合狀態下，創業知識、專業知識模塊是各自保持獨立特性的個體，在不同知識領域分別表現出不同的專業特性。這種結果的實現，需要通過對創業知識模塊和專業知識模塊進行集成，集成過程要考慮到創業知識的整體性，也要重視創業知識模塊與專業知識模塊間的匹配關系，以達到最好的集成效果。

第Ⅲ象限非耦合。這一象限中的創業知識與專業知識耦合狀態，既沒有創業知識的整體性，也沒有創業知識模塊的獨立性，也就是說在專業教育中不存在創業教育。

第Ⅳ象限離散非耦合。這一象限中創業知識的整體性低，而其知識模塊的獨立性高，創業知識沒有整體性表現，且與專業知識模塊間不存在直接的耦合關系。在這種情況下，創業知識和專業知識均處在大量知識構成的更大的知識系統中，也就是說創業知識和專業知識均保持高度的獨立性，兩類知識模塊間沒有直接互動關系，其教育效果只取決于受教育者的接受與理解能力。在這一耦合狀態下，學校選擇創業成功人士到學校定期開設創業講座，將會大大增強耦合程度，因為成功者的經驗一般都是跨學科、跨行業的。如果這個更大的知識系統能夠長期保持穩定，則可以深入探索如何在創業知識與專業知識離散的狀態下，建立起兩者的聯系，以便取得更好的教育效果。

三、 影響專業教育與創業教育耦合效度的阻力

將創業教育與專業教育進行模塊化劃分和耦合無疑能夠給大學生的創業創新帶來更多的機會，其成功的關鍵在于實現剔除影響創業教育與專業教育耦合效度的因素，實現創業教育與專業教育的聯動。當前我國創業與專業教育耦合的阻力來源于以下幾個方面：

（一）創業教育理念與創業實踐需求不匹配

雖然我國改革開放幾十年以來，經濟體制改革取得了巨大的成效，市場經濟體制已經建立多年，但是我國的高等教育體制卻依然沒有革命性的變革，我國高等學校是在計劃經濟體制下成長起來的，高校的計劃特征仍然明顯。比如按統一設定的招生計劃進行招生，學校以專業教育為主，雖然有的高校開展了創業教育，但與專業教育相結合并不緊密，而且由于高校自身所具有的非市場特征，使得這種就業教育一定程度上與社會、企業的需求相脫離，并未達到真正的創業效果。

2002年教育部高教司啟動創業教育試點，自此創業教育開始引起教育主管部門的關注， 2012年《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》才正式提出創業教育納入高等學校課程教學體系。伴隨著我國經濟轉型升級的需求，創業教育逐漸在各高校展開，但大多局限于指導學生自主設計，創辦創業科技公司等，在創業意識和創業精神培養方面培養還很缺乏，還沒有成為國家經濟發展的“驅動力”。

（二）雙師型教師缺乏

師資是高等學校開展創業教育的關鍵因素。目前實施創業教育的師資，普遍是高校自有的專業理論教師，雖然知識豐富，但由于其沒有創業實踐經驗，因此在指導學生創業時，只能紙上談兵，達不到實戰方面的要求。另外，教師創業又受到學校各種管理制度的制約，很多好的想法難以變成現實。社會上具有創業經歷和創業指導能力的企業經營者，往往達不到進入高校的學歷資格要求，師資問題難以有效解決。

（三）缺乏系統性的資源與教材

從全國高校創業教育的成效來看，普遍缺乏將創業教育與專業教育有機融合的課程體系和系統化、融合性教材。有部分高校開展的創業教育偏重操作層面，如怎么注冊企業等，在創業和創新理念教育方面嚴重不足。創業教育的專業教材，要求知識內容既有較高的整體性特征，也同時存在較高的模塊獨立性。專業教材的編寫必須要有創業教育專家的參與，如何整合專業知識與創業知識，以確保其相關性有利于教學，是影響此種復合型教材出爐的關鍵。

（四）評價體系與創業教育不適用

我國高等學校的教育教學管理體制對教師和學生的考核評價偏重于專業理論知識和實踐技能，而在應用這些專業知識和技能進行創業方面基本沒有考核。創業毫無疑問會耗費學生大量的精力，會影響專業課程的學習，因此如何改進對學生的考核評價標準，將創業實踐效果計入專業課程成績，會對學生創業實踐產生巨大的促進作用。教學不單是學生的問題，也是高校教師的問題，現有對高校教師的評價主要有教學和科研兩方面，學生的創業實踐效果不會表明教師的工作成績，因此即使教師有指導學生創業的意愿，也難以轉化為行動。

四、激發專業教育與創業創新教育耦合效度的教學改革

（一）改變教學理念和豐富教師的知識結構

為適應創業創新教育的需求，高校應從教育教學理念上的轉變開始，將創業教育與專業教育放在同等重要的位置，形成重視創業教育的風氣和輿論氛圍，這將是傳統地方高校向應用型高校轉型是否成功的重要因素之一。高?，F有的教師大多數是從學校畢業后直接進入高校做教師的，存在創業知識和技能的先天不足，即使受到專業的創業教育培訓，也難以取得良好的教育效果。而真正的創業者，大多達不到進高校當教師的學歷層次。高校的用人機制實際上削弱了具有創業經驗和創業能力但學歷偏低的人參與創業教育的可能性。所以，針對師資問題，需要學校按照教育規律辦事，打破高校人才選拔中的唯學歷論，讓真正有創業知識和實踐能力的人參與開展創業教育。實行校企結合，聘請企業家聯合授課將是解決創業教師師資不足的便捷路徑[4]。在美國等創業教育發達的國家，高校創業教師多是企業高管或企業家回到學校承擔教學工作，一門新的創業課程由專業教師和創業者共同講授是很常見的事情。

（二）完善教學計劃和教學資源體系

制訂創業教育與專業教育耦合的教學計劃。學校應對現有的教學計劃進行重新修訂，結合學科特點，將創業教育納入到教學計劃中，并將創業教育教學計劃系統化。結合學生在大學不同階段的學習，本著循序漸進的原則，和專業教育一樣進行系統性學習和訓練。

建設面向創業的專業課程體系。根據“知識點一知識模塊―課程一課程體系”課程設置模式，以對創業活動的知識需求為基礎，將專業課程體系和創業課程體系進行模塊化劃分，本著有利于操作的原則進行劃分 （圖2），模塊化劃分可以避免不同課程之間的重復性內容學習，有利于將創業知識模塊與專業知識模塊的耦合，從而實現更大的教育效益的目的。例如，將創業教育與某一學科的專業教育知識進行模塊化劃分、耦合，首先以教育部規定的該專業的專業教學指導委員會開發的專業教育知識點為基礎，針對創業活動需求，增加創業方面的知識點，并以此作為知識模塊的構成基礎，構建完整、系統的課程內容，形成對“模塊化”知識產生耦合效應的課程體系。

構建以創業能力形成為目標的實踐教學體系。在實踐教學體系的構建方面，一是通過與企業合作，建立起校內實訓基地，實習過程以任務驅動、項目教學等為主要教學組織形式，加大實踐教學的比重，培養和提升學生實踐能力、應用能力、創業能力和綜合技能。二是建立創業平臺和孵化基地，將部分論證合理的創業項目付諸于實踐，推動創業教育走向真正創業。

（二）構建基于任務驅動的教學模式

基于任務驅動的教學模式就是將企業項目實踐作為教學的主要方式?？梢宰寣W生以完成任務為驅動力，開展獨立思考，獨立設計活動計劃，通過團隊協作，充分利用各種資源，最終完成任務。這一過程中，可以充分鍛煉學生的創業創新能力，將專業知識應用于實踐。

任務驅動型教學模式中的任務可以與企業合作設定，也可以與學生的學習計劃相結合。企業提供所需資源和實踐指導，通過解決企業的實踐問題來鍛煉學生的職業能力，通過與不同行業的結合，形成區域經濟需求的知識模塊，達到適應區域經濟發展要求的目的。

任務驅動型教學過程，可以通過校企合作營造企業化教學環境，注重培養學生良好的學習和動手能力，以及企業認知與運行能力。也可以校企共同設置學習知識模塊，將類似任務整合到同一模塊、同一教學任務中。學生在完成項目任務的過程中，可以通過團隊協作和分工協作的方式去查閱資料和實驗以解決項目中的問題，學生不僅可以完成課程知識和技能的學習，還可以掌握學習的方法。

（三）建立創業能力培養導向的評價體系

創業指導對教師來說，一定程度上既可看做是教學活動，也可看做是科研活動。因此，可根據各高校的實際情況，將創業教育相關評價標準納入到高校對教師的評價體系當中。在原有專業教育課程體系中安排創業教育理論及實踐類課程，能夠促進專業教育中創業教育的開展。同時，將學生創業效果與課程成績直接掛鉤，也會使學生的創業活動向現實靠攏。創業文化對創業教育與專業教育的聯動存在一定的促進作用，因此學校也應該注意創業文化的營造。

參考文獻：

[1]錢雪亞，王秋實，趙吟佳，周明海.人力資本與物質資本的匹配及其效率影響[J].統計研究，2012（4）：45.

[2]張首魁，黨興華，李莉. 松散耦合系統：技術創新網絡組織結構研究[J].中國軟科學，2006（9）：123-125.

[3]Baldwin，C. Y.，K. B. Clark， Design Rules：The Power of Modularity[M].MIT Press， Cambridge，MA. 2000.

[4] 李紅，“雙創”背景下應用技術型大學生企業文化教育的價值及路徑[J].中國石油大學勝利學院學報，2016（6）：57.