養成教育視角下的高職學生創新能力培養①

金曉輝

[摘 要] 創新能力是人類之所以不同于自然界其他生物的重要特征之一，對于高職學校的學生來說，擁有創新能力是提升自主學習能力和專業水平的基礎。從本質上來看，創新能力的培養其實就是讓學生在學習中形成的一種習慣和一種思維方式，因此高職的教學中，要在養成教育視角下培養學生的創新能力。

[關 鍵 詞] 養成教育；高職；創新能力；培養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0046-02

隨著社會市場經濟的不斷發展，人才成為企業競爭中不可缺少的因素。而創新型人才更是各個企業在日益激烈的競爭環境中脫穎而出的關鍵。可以說，創新是一個企業，一個民族甚至是一個國家發展的動力。作為以培養技能型人才為教學目標的高職學校來說，培養學生的創新能力已經成了教學中關注的重點問題。

創新能力是人類之所以不同于自然界其他生物的重要特征之一，也是人類能夠在地球上生存和不斷進化的必要條件。對于高職學校的學生來說，擁有創新能力是提升自主學習能力和提升專業水平的基礎，也為學生成為勇于探索的技能型人才創造了條件。從本質上來看，創新能力的培養其實就是讓學生在學習中形成的一種習慣和一種思維方式。這也是為什么要在養成教育視角下培養高職學生創新能力的原因。

一、影響高職學生創新能力培養的因素

要想在高職教學中提升學生的創新能力，就必須首先了解目前教學中影響學生創新能力培養的因素，包括學生個人、學校教育、社會環境影響等各個方面。具體來說，主要有以下三個方面：

（一）思維模式固定

思維模式固定主要是指學生在學習過程中，思考的方式固定，不能靈活運用所學知識。出現這一問題主要是因為受到我國目前的應試教育的影響，學生在學習過程中，為了考試成績一味追求“正確答案”，使用同一種學習方式和解題方法，自然也就逐漸失去了學習中的主動思考能力和想象力。并且通過調查我們發現，學生受教育程度越高，這種現象就越突出。

學生思維模式固定具體表現在以下三個方面：（1）思考問題模式固定化。學生在遇到某一問題或是某一現象時，腦海中會形成一套固定的思維方法。如果這一問題過去并沒有接觸過，學生往往會感到無從下手。（2）迷信權威。在學習過程中，學生對教師或是教育專家的言論往往深信不疑，他們相信各類教材中的標準答案，導致思想過于僵化。

（二）知識運用率低

教育的目的本是為了讓學生將知識運用到實際生活中，對于高職院校來說更是如此。但是學生在學習中普遍存在知識運用率低等問題。他們在學習中集中自己的全部精力應付考試，忽視了知識的實際運用，最終導致學非所用。這種情況嚴重制約了學生創新能力的發展，使高職教育大多流于形式，學生在畢業之后往往不能滿足企業的就業需求，需要進行一段時間的崗前培訓。

造成學生所學的知識運用率低主要是由于兩個方面導致的：（1）學生在學習中不能全面地看待問題，在問題思考中，往往也是“只見樹木，不見森林”，知識之間難以聯系和貫通起來，更不要說是運用到生活中了。（2）學習過程中缺乏實踐的機會。許多高職院校在教學中仍然以理論教學為主，只在最后一學期為學生安排實習的機會，但是這種實習是在理論知識全部學習完之后進行的，學生在校期間根本無法完成理論與實踐的結合。

（三）教學形式單一

雖然新課程改革已經進行了很多年，但是很多學校并沒有真正做出轉變，依然使用傳統的教學方式，向學生灌輸學科中的基礎知識。在高職教育中，教師在教學中進行“獨角戲”的情況也并不罕見。很多需要學生進行實踐操作的課程變為了教師的示范性操作，學生只是在課堂上進行觀察和記錄。另外，在高職院校中，專業內容劃分過細，也限制了學生的個性化發展，不利于創造力的培養。

二、養成教育與高職學生創新能力培養的關系

養成教育是指在學習和實踐過程中通過某種方法讓學生形成某種學習意識或是習慣，達到提升某方面能力的要求。養成教育的重點是在教學中培養學生的行為習慣，提升學生各方面的行為素質。主要的操作方式包括了行為的指導、思維習慣的訓練等。可以說，養成教育對于高職院校的學生十分重要，這就要求我們在日常教學中，必須要將養成教育融入課程教育中，并根據學生的實際情況進行課程設計，讓創新融入學生的生活和學習中，以此培養學生的創新能力，而養成教育與創新能力的聯系讓這種教學方式成了可能。

（一）高職養成教育與創新能力的培養都需要注重階段性特征

養成教育的方式要根據高職學生的心理特征進行制定，必須要使用符合學生成長需求的方式和手段，因此，階段性就成了高職養成教育中的基本要求。同樣，創新能力的培養也需要注重學生的年齡特點，培養過程中循序漸進，也只有這樣，才能使學生真正具備創新思維，掌握創新能力。

（二）高職養成教育與創新能力的培養都要以實踐作為主要教育方式

在養成教育中，社會實踐是必不可少的教學方式。也只有深入實踐中，學生才能認識社會、了解社會，達到高職教學的目標。在社會實踐中，學生能夠將所學到的知識運用到實際操作中，以此從中獲得靈感，提升自己的思維能力，為創新意識的培養打下基礎。

（三）高職養成教育與創新能力的培養都需注重針對性要求

無論是養成教育還是創新能力的培養，都要在教育的過程中有針對性地進行，也只有這樣才能得到真正有效的教育效果。在養成教育中，內容越具體效果也就越明顯，而空洞的教育內容根本無法進行實踐操作，也就失去了養成教育的意義。創新能力的培養也是如此，具有針對性的培養方案要明顯優于空洞的教學目標。同時教師還要重視中長遠目標與階段性目標的結合，能夠進行有計劃有重點的教學。

三、在養成教育視角下的高職學生創新能力培養方式

正是因為創新能力培養中問題的存在與養成教育和創新能力培養之間的關系，讓高職院校在養成教育視角下培養學生創新能力成了可能。根據筆者近些年的教育教學經驗，在養成教育視角下的高職學生創新能力培養方式主要包含以下四個方面：

（一）重視學生的實際情況

在養成教育與創新能力培養的聯系中我們提到，兩者都要注重階段性特征，也就是尊重高職學生的成長規律，結合他們的實際特點，在具有針對性的基礎下，讓教學循序漸進地開展。

首先，要根據高職學生的實際學習情況制定培養方案。在高職教學中，不同專業甚至是不同年級的學生學習能力和心理特征都存在著明顯的差異，在創新能力培養中，教師所指定的教學方案除了要注重統一之外，還要讓各階段的內容都具備相對的獨立性。在滿足學生階段性發展需求的同時完成他們的人生成長目標。

其次，要改變高職教學中傳統的教學方式，用啟發式代替灌輸式，讓學生成為課堂中真正的主體，并能夠在教學中真正發揮自己的自主學習能力和想象力。另外，考核手段也是教學中的重要組成部分，直接影響著教學效果。在轉變教學方式的同時改變考核手段最終才能讓教學得到徹底的轉變。在高職教育中，教師在考核學生基礎知識的同時也應該對實踐能力進行考察，以此讓學生能夠得到全方位的發展。

（二）基礎教學與實踐活動相結合

目前的高職教學中，主要以培養學生專業能力為主，這也是培養學生創新能力的基礎。但是，僅僅依靠日常基礎教學是不夠的，還要利用學生的課余時間，讓他們進行課外的實踐活動，例如文化活動或是專業競賽等等。這樣才能夠在日常生活中為學生提供更多的靈感，培養創新能力。另外，需要注意的是，無論是在基礎教學中還是課外活動中，都要為學生營造開放的學習氛圍，讓他們能夠自主思考，并且敢于說出自己的想法。

四、掌握創新能力培養中的基本原則

在養成教育視角下培養高職學生的創新能力要注重以下三個原則：

（一）教育與自我教育的結合

教育的終極目標是培養學生的自主學習能力，教師在教學中不僅僅只是一個知識的傳遞者，更是學生能力的創造者。而這個能力的創造，離不開養成教育，養成教育的核心就是要讓學生在教學中形成個人的道德素養和綜合能力。所以培養學生的創新能力，也要結合教育和自我教育，并積極引導他們發掘自身的潛力，快速發展。

（二）理論與實踐的結合

理論是實踐的基礎，實踐是理論的應用，兩者緊密結合，不可分割。高職院校在培養學生創新能力上，也要注重這兩方面的融合。首先，學校要根據專業內容開設實踐課程，讓學生能夠在學習理論知識的同時掌握實際操作。其次，要開設拓展學生思維能力的課程，如“創新思維訓練”等。再次，結合專業的實際情況開設知識競賽，讓學生在競賽中提升自己的專業水平，培養創新能力。有條件的院校還要定期為學生開展社會實踐課程，課程內容不僅僅局限在自己所學的專業中，還可以面向公益勞動、軍訓或是勤工儉學等。

五、設計學生的個性培養方案

在目前的教學中，很多教師為了完成課程教學目標，忽視了學生的個性發展。但是個性與創新之間有著密不可分的聯系。這就要求高職教師在教學的基礎上，滿足學生個性發展的需求，制定面向個人的個性培養方案。這種個性培養方案通常要根據學生的成長特點進行設計：對于剛剛入學的高職學生來說，主要應該引導他們在教學或是實踐中不斷地了解社會，制定明確的發展方向，并同時提升他們的綜合素質，為下一階段的人才培養做準備。入學第二年時，學生已經基本掌握了專業知識內容，教師也基本掌握了學生的興趣和愛好，可以為他們選擇合適的競賽活動，以此提升他們的專業能力和創新能力，為就業打下基礎。高職的第三年也就是學生高職階段的最后一年，學生將會走向企業進行崗位實習，教師要及時對他們進行工作上的指導，讓他們將好的想法運用到實際中。經過這樣三年的學習，學生必然可以在獲得知識的同時形成創新能力，這也是每個國家發展的根本。

參考文獻：

[1]柯祥德.淺談大學生的養成教育[J].中國科技信息，2010（23）.

[2]周軍，陳琦.淺談大學生科技創新能力的培養[J].廣西青年干部學院學報，2008（1）.